2017年中學教師資格綜合素質(zhì)模擬試題及答案九

　　一、單選題

　　1.提出通過集體、在集體中進行教育主張的教育家是( )。

　　A.蘇霍姆林斯基

　　B.馬卡連柯

　　C.贊可夫

　　D.凱洛夫

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　馬卡連柯的教育思想核心是集體主義教育思想，提出了通過集體、在集體中進行教育的主張。

　　2.教育學作為一門獨立的學科萌芽于( )。

　　A.《學記》

　　B.《普通教育學》

　　C.《大教學論》

　　D.《教育論》

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》，標志著教育學開始成為一門獨立發(fā)展的學科。

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　　3.“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩�！边@段話體現(xiàn)出的教育思想是( )。

　　A.素質(zhì)教育

　　B.終身教育

　　C.全人教育

　　D.全納教育

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　終身教育倡導活到老，學到老。十五歲開始立志學習，三十歲能自立于世，四十歲遇事就不迷惑，五十歲懂得了什么是天命，六十歲能聽得進不同的意見，到七十歲才能達到隨心所欲，想怎么做便怎么做，也不會超出規(guī)矩。這是終身教育的體現(xiàn)。

　　4.有的學生在文學、藝術方面有才能，有的學生在科學技術方面有才能，有的則在體育運動、組織工作方面顯示才能，說明了人的身心發(fā)展具有( )。

　　A.互補性

　　B.可變性

　　C.個別差異性

　　D.不平衡性

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　每個學生都有自己的特點體現(xiàn)了身心發(fā)展的個別差異性。

　　5.個體身心發(fā)展的( )決定了教育工作必須循序漸進。

　　A.順序性

　　B.不平衡性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　個體身心發(fā)展的順序性決定了教育工作應該循序漸進地進行。

　　6.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是( )。

　　A.內(nèi)發(fā)論

　　B.外鑠論

　　C.遺傳決定論

　　D.社會決定論

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　霍爾這句話夸大了遺傳的作用，屬于內(nèi)發(fā)論。

　　7.課程計劃的中心問題是( )。

　　A.開設哪些科目

　　B.學科開設的順序

　　C.各科教學的時數(shù)

　　D.各學科的教學方法

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　課程計劃的中心問題是開設哪些科目。

　　8.在地理課上，地理老師用地球儀做教具進行教學，體現(xiàn)了( )教學原則。

　　A.啟發(fā)性

　　B.直觀性

　　C.鞏同性

　　D.循序漸進

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　地球儀是直觀教學中的直觀教具。

　　9.王老師善于教育學生，當學生出現(xiàn)不良行為時，他總是循環(huán)善誘，以理服人。從提高學生認識人手，調(diào)動學生主動性，使他們積極向上。王老師運用了德育的( )。

　　A.導向原則

　　B.疏導原則

　　C.因材施教原則

　　D.教育的一貫性原則

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　循循善誘、以理服人是疏導原則的體現(xiàn)。

　　10.在《董存瑞舍身炸碉堡》教學中，一位老師首先利用錄音，烘托戰(zhàn)斗氣氛，一邊放背景音樂，一邊朗讀課文。同時老師還利用錄像，再現(xiàn)英雄形象，使學生了解董存瑞無所畏懼的民族使命感和責任感，培養(yǎng)了學生的愛國主義情操。該教師主要運用了( )。

　　A.情感陶冶法

　　B.說服教育法

　　C.品德評價法

　　D.道德修養(yǎng)法

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　情感陶冶法指教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。該教師創(chuàng)設了一定的教育情境激發(fā)學生的愛國情操，體現(xiàn)了情感陶冶法。

　　11.對學生進行歸因訓練時，最好引導學生將考試失利的原因歸之于( )。

　　A.運氣不好

　　B.能力不足

　　C.考試太難

　　D.努力不夠

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　把成敗歸因為努力程度，會產(chǎn)生強烈的情緒體驗。

　　12.在學習的過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于( )。

　　A.元認知策略

　　B.精細加工策略

　　C.復述策略

　　D.組織策略

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。具體包括列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結構圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

　　二、材料分析題

　　材料：

　　李麗同學雖然聰明，但因貪玩使得平時學習成績一直保持在中上水平，中考前的一段時間，她的學習狀態(tài)比較好。一路進步到班級第三名的好成績。針對這一情況，班主任王老師在班會上對她進行了表揚，并號召全班同學向她學習，課下又把她叫到辦公室，對其進行了批評，王老師說她并沒有覺得李麗考得有多好，因為這次的成績才貼近她真實的水平，憑她的能力，應該是年級前三名。一直以來就是因為貪玩才造成成績不好。王老師還惡狠狠地威脅李麗，如果不繼續(xù)努力達到她的要求，她一定會對其進行制裁。后來李麗同學確實克服了貪玩的毛病，也達到了王老師的要求。

　　問題：

　　1.運用動機理論進行分析，李麗同學取得了很大的進步，王老師為什么還要對其進行批評。(9分)

　　【答案】：

　　根據(jù)動機強化理論，王老師對李麗進行表揚和鼓勵是利用了強化理論，當出現(xiàn)好的行為后通過鼓勵、表揚增加行為的發(fā)生概率;其次之前李麗成績不好是因為貪玩造成，所以根據(jù)維納的歸因理論，要引導學生正確的歸因，成績不好是因為努力不足，所以要引導李麗克服貪玩的毛病，努力學習。

　　2.結合教學實際，談談如何培養(yǎng)學生的學習動機。(9分)

　　【答案】：

　　培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面人手：

　　①了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。

　�、谥匾暳⒅窘逃�，對學生進行成就動機訓練。

　�、蹘椭鷮W生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

　�、芘囵B(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

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