中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》高頻考點(diǎn)：寫作能力（三）

中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》高頻考點(diǎn)：寫作能力（三）

　　四、語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動，能夠運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果

　　1.準(zhǔn)確：即用詞恰當(dāng)，表意明確

　　準(zhǔn)確是對語言運(yùn)用質(zhì)量上最基本也是最重要的要求，它要求用詞能完全表達(dá)概念的內(nèi)涵，切合語境與對象，涉及運(yùn)用詞語、選擇句式、選擇語氣等方面的要求。

　　準(zhǔn)確用詞要注意幾個“符合”：

　　(1)符合情境

　　選擇詞語要注意情境的制約，寫作中使用的詞語都處在全篇或上下文的具體語境中，只有根據(jù)特定語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語才能準(zhǔn)確地表達(dá)意思，同樣的詞語用于不同的語境效果迥然不同。

　　(2)造句通順

　　組句應(yīng)依照一定語言的語法、邏輯規(guī)則進(jìn)行，否則會出現(xiàn)語病。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：句子結(jié)構(gòu)要完整，詞語搭配要穩(wěn)妥，正確使用關(guān)聯(lián)詞語。

　　(3)符合對象

　　仔細(xì)辨析同義詞的基本意義和附加意義(包括風(fēng)格、色彩和用法等)的同中之異，這有助于恰如其分地?cái)⑹聦懢�、表情達(dá)意、釋物明理。

　　2.鮮明：意圖清晰，態(tài)度明確

　　鮮明，是語言運(yùn)用的原則之一，具體指的是遣詞造句語意明確，條理清楚，能夠把事物的性質(zhì)、狀態(tài)以及事物之間的復(fù)雜關(guān)系清晰地告訴讀者，給人以清晰的印象。表達(dá)時要色彩(感情色彩、事物的形象色彩)分明，觀點(diǎn)明確。

　　(1)恰當(dāng)選用詞語

　　在通常情況下，盡量不要使用表意模糊的詞語來表情達(dá)意。盡可能少用“可能”、“大概”、“也許”、“左右”等不確定的詞來表明態(tài)度與觀點(diǎn)。多使用“堅(jiān)決反對”、“完全錯誤”、“決不能這樣”等詞語來表明自己所持的鮮明態(tài)度。選用富有感情色彩的詞語時，要關(guān)注整個語境，根據(jù)在表達(dá)時的不同態(tài)度和感情，選擇詞義的褒貶。

　　(2)恰當(dāng)選用句式

　　可用肯定的語氣來表明觀點(diǎn)，還可以選用雙重否定或反問句式來加強(qiáng)語氣，使自己觀點(diǎn)的表明更加鮮明而強(qiáng)烈。注意整句與散句的使用。整句形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，意義鮮明，適合于表達(dá)豐富的感情，能給人以深刻而鮮明的印象。

　　3.生動：語言講究，表現(xiàn)力強(qiáng)

　　生動是就表達(dá)效果來說的，它要求用語具體形象，注意煉字煉詞和修辭手法的運(yùn)用，以及運(yùn)用靈活的句式等。生動的語言不但具體形象，活潑多變，有聲有色，而且感情充沛，散發(fā)著生命的活力。具體來說，要想語言生動，須做到以下幾點(diǎn)：

　　(1)要使用描繪性的詞語和具體形象的寫法描繪性詞語繪聲繪色，富有動感，用在合適的地方便顯得生動活潑。

　　具體形象的表達(dá)能給人一種身臨其境的感覺，使抽象的東西鮮活起來。

　　(2)多用貼切的比喻和擬人等修辭格要特別重視比喻的使用，因?yàn)樗�的主要功用就是把抽象的對象具體化、形象化;而擬人的功用是使無生命的對象仿佛充滿了生機(jī)和感情，也使它生動起來。

　　4.巧用修辭。體現(xiàn)文采

　　(1)巧用比喻——-妙筆生花

　　如比喻“死亡”，司馬遷《史記》說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！北扔鳌盎橐觥保�錢鐘書《圍城》說：“婚姻就像圍城，城外的人想沖進(jìn)去，城里的人想逃出來。”

　　(2)巧用排比——文采斐然

　　如諺語“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春，一生之計(jì)在于勤�！敝熳郧濉洞掖摇罚骸把嘧尤チ耍�有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候……”

　　(3)巧用比擬—一情感細(xì)膩，生動形象分為擬人和擬物。擬人：把物當(dāng)做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。

　　擬物：把人比作物，或把此物當(dāng)作彼物來寫，即把甲事物當(dāng)成乙事物來寫。

　　(4)運(yùn)用夸張——增加表現(xiàn)美

　　【示例】

　　五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　(5)巧用設(shè)問——引人注意，巧用反問——強(qiáng)調(diào)情感

　　設(shè)問：如魯迅《生命的路》：“什么是路?就是從沒有路的地方踏出來的，從有荊棘的地方開辟出來的�！蔽何　墩l是最可愛的人》：“誰是最可愛的人呢?我們的戰(zhàn)士，我覺得他們是最可愛的人�！泵珴蓶|《抗日勝利后的時局和我們的方針》：“蔣介石總是要強(qiáng)迫人民接受戰(zhàn)爭，他左手拿著刀，右手也拿著刀。我們就按照他的辦法，也拿起刀來。這是經(jīng)過調(diào)查研究以后才找到的辦法。這個調(diào)查研究很重要�？吹饺思沂掷锬弥鴸|西了，我們就要調(diào)查一下。他手里拿的是什么?是刀。刀有什么用處?可以殺人。他要拿刀殺誰?要?dú)⑷嗣��！睘榱艘�起別人注意，故意先提出問題，自問自答。設(shè)問除了能引起注意外，還能啟發(fā)讀者思考。

　　反問：如瞿秋白《亂彈•吉訶德的時代》：“你或者要說：這幾萬萬人差不多都不讀書。那么，我反問你一句：你看不看見小茶館里有人在聽書?”聞一多《最后一次講演》：“歷史上沒有一個反人民的勢力不被人民毀滅的!希特勒、墨索里尼不都在人民之前倒下去了嗎?”用疑問的形式表達(dá)確定的意思，以加重語氣。

　　(6)運(yùn)用對比——突現(xiàn)主題

　　把兩類不同的事物放在一塊比較，易得出結(jié)論，便于了解。如《管子•牧民篇》：“政之所興，在順民心;政之所廢，在逆民心�！敝T葛亮《出師表》：“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也�！比缑鑼憣W(xué)生的讀書情況：“現(xiàn)在的學(xué)生對讀書的態(tài)度差別很大。有的學(xué)生，認(rèn)識明確，目標(biāo)清楚，學(xué)習(xí)努力，成績優(yōu)良;有的學(xué)生，認(rèn)識模糊，沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒勁，成績很差�！�

　　(7)運(yùn)用雙關(guān)——巧妙機(jī)智

　　如《紅樓夢》中：“將那三春看破，桃紅柳綠待如何?把這韶華打滅，覓那清淡天和”�！叭�春”表面指暮春，內(nèi)含元春、迎春、探春三人的境遇�！暗朗菬o晴卻有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，內(nèi)含感情的“情”。曲波《林海雪原》：“可是匪徒們走上這十幾里的大山背，他沒想到包馬蹄的破麻袋片全被踏爛掉在路上，露出了他們的馬腳�！�“露出了他們的馬腳”實(shí)指露出了匪徒們的破綻。