2016年中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》：學(xué)習(xí)策略及理論分類

2016年中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》：學(xué)習(xí)策略及理論分類　

　　學(xué)習(xí)策略及理論分類

　　一、學(xué)習(xí)策略的定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制訂 的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

　　二、學(xué)習(xí)策略的特征：

　　(一)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。

　　(二)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。

　　(三)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。

　　(四)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

　　三、學(xué)習(xí)策略的分類 ：

　　一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面：①認(rèn)知策略是 加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，針對(duì)陳述性知識(shí)的有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略;針對(duì)程序性知識(shí)則有 模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。②元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自 己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。③資源管 理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略 .有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需 要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略以 及社會(huì)資源利用策略等。

　　學(xué)習(xí)理論：

　　行為主義學(xué)習(xí)理論

　　行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)而引起的比較持久的行為變化。比如，學(xué)生反復(fù) 地練習(xí)乘法口訣表，最后能背出乘法口訣表。行為主義只研究外在的可觀察的行為，試圖解釋行為 變化是如何受環(huán)境影響而發(fā)生的。

　　行為主義信奉教育萬(wàn)能論和環(huán)境決定論。認(rèn)為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。著 名行為主義倡導(dǎo)者華生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段名言：給我一打健全的嬰兒和讓我可以用來(lái)培育他們的 特殊世界，我就可以保證隨即選出任何一個(gè)，不問(wèn)他的才能、傾向、本領(lǐng)、父母的職業(yè)和種族如何， 把他訓(xùn)練成為任何選定類型的人物，如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或小偷。

　　行為主義理論的教學(xué)遵循的過(guò)程是：首先選擇終點(diǎn)行為，即教學(xué)目標(biāo)，越具體越好;其次，了 解學(xué)生的起點(diǎn)行為，即目前能做什么，已經(jīng)知道什么;第三，步調(diào)劃分，就是將知識(shí)劃分成若干小 步，步子的大小因?qū)W生的能力而異;第四，呈現(xiàn)小步任務(wù)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生在每一小步上的反應(yīng)予以 反饋和強(qiáng)化，直到學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。這種教學(xué)模式被稱為程序教學(xué)。

　　認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論特別關(guān)心學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部所發(fā)生的事。他們把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行 加工的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。認(rèn)知理 論家們關(guān)心知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，關(guān)心建立和改變這些結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

　　在認(rèn)知主義理論看來(lái)，教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。認(rèn)知主義理論家 認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)積極的信息加工者——他們積極地做出選擇、注意等反應(yīng);積極地組織已經(jīng)知道 的信息實(shí)現(xiàn)信息的學(xué)習(xí);積極地尋求相關(guān)信息來(lái)解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　人本主義學(xué)習(xí)理論

　　人本主義心理學(xué)關(guān)注人的各個(gè)方面(尤其是情感方面)的全面發(fā)展，重視人的自由、尊嚴(yán)、 價(jià)值、選擇和責(zé)任，探討人的友愛(ài)、創(chuàng)造、自我、自我實(shí)現(xiàn)、人生價(jià)值、生命意義、人生成長(zhǎng)、高 峰體驗(yàn)等問(wèn)題。

　　在教育上，人本主義主張，不要客觀地判定教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生什么知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主觀 要求著眼，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們喜歡而且感覺(jué)有價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生開(kāi)展自由的 學(xué)習(xí)，自主選擇和決定學(xué)習(xí)活動(dòng);教師只是一個(gè)“為學(xué)習(xí)提供便利條件的人”“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。 人本主義理論提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)以及開(kāi)放課堂和 開(kāi)放學(xué)校。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是主觀經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是像接受東西一樣接 受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的理解。這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。

　　建構(gòu)主義發(fā)展了許多教學(xué)模式。著名的模式有：

　　隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)： 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)主張，不要抽象的講解如何運(yùn)用概念，而要把概念具體到 一定的實(shí)例中，并與具體情景聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于同一內(nèi)容，要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí) 的情景都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題不同的側(cè)面，從而促進(jìn)學(xué)生把握概念的復(fù) 雜性，并廣泛而靈活地將概念運(yùn)用到具體的情境中。

　　情境性教學(xué)：情境性教學(xué)批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，倡導(dǎo)教學(xué)要以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇 到的問(wèn)題為目標(biāo)，主張采用真實(shí)性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題情景相似的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與現(xiàn)實(shí)專 家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，獲取隱含在情景教學(xué)中的知識(shí)、工具，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的 學(xué)習(xí)。

　　認(rèn)知學(xué)徒制：認(rèn)知學(xué)徒制主張，讓學(xué)習(xí)者像手工藝行業(yè)中徒弟跟隨師傅那樣在實(shí)際情景中進(jìn)行 學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度觀察、模仿專家在解決實(shí)際問(wèn)題中所外顯出來(lái)認(rèn)知過(guò)程，從而獲得可應(yīng)用的知識(shí) 以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　支架式教學(xué)： 支架式教學(xué)主張，向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任 務(wù)的過(guò)程中，教師適時(shí)適量的給以幫助和支持，隨著學(xué)生自身能力的增長(zhǎng)，教師逐漸減少支持，直 到學(xué)生完全獨(dú)立而全部撤出支持，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

　　拋錨式教學(xué)：拋錨式教學(xué)主張，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性的、界定了知識(shí)應(yīng)用范圍的問(wèn)題情景， 促使學(xué)生從不同角度考察所學(xué)主題，理解知識(shí)的使用情景，發(fā)展學(xué)習(xí)者靈活的可應(yīng)用的知識(shí)、并遷 移到其它問(wèn)題情景之中。