2016年中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

2016年中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

　　(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2.要想使學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先改變學(xué)生的 成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。其次改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本 技能方面的欠缺。

　　3.在實(shí)際教學(xué)中，為保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感，教師評(píng)分應(yīng)注意：首先，學(xué)生的成敗感與他 們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。其次，課題難度要適當(dāng)， 經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感 。再次，課題應(yīng)由易 到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。最后，在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生 下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。

　　但成功體驗(yàn)的獲得最終必須依賴有效地掌握知識(shí)和技能，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技 能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感 的決條件。

　　(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足 而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有 學(xué)習(xí)需要得到滿足。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而 來(lái)。利用這項(xiàng)途徑，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的興趣和愛(ài)好。

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

　　(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　　要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué) 生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

　　能否成為問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合(太易) 或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問(wèn)題情境;只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu) 成問(wèn)題情境。

　　要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系; 此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)?跨度。

　　(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

　　1.耶克斯一多德森定律

　　美國(guó)心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí) 效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易。最佳激 起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是 有名的耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。

　　2.對(duì)教學(xué)的啟示

　　教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。

　　(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

　　1.反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

　　一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了，取 得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　 2.獎(jiǎng)懲要適度

　　一方面，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成 就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消 極作用。

　　(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　1.歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響.

　　首先，穩(wěn)定性維度而言，學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對(duì)未來(lái)結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致 的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感或自卑感;歸因于不穩(wěn)定因素，對(duì)以后成敗的預(yù)期影響較小。 其次，內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心 狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、 運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。

　　最后，可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充 滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、 運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。

　　2.歸因方式的不同對(duì)學(xué)校教育工作的實(shí)際意義

　　在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或 失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異進(jìn)行歸因。