2019幼兒教師資格證《保教知識與能力》考點：第四章第四節(jié)

　　第四節(jié) 幼兒教育與社會資源的合作

　　一、幼兒園與家庭合作☆☆☆

　　(一)家園合作的內(nèi)涵

　　幼兒園與家庭合作即家園合作，是指幼兒園和家庭雙方積極主動的相互了解、支持、配合，共同促進學前兒童的身心和諧發(fā)展的活動。家園合作是雙向的，但相對而言，幼兒園、幼兒園教師應(yīng)處于主導地位。幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒園教師是專業(yè)的教育工作者，懂得學前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握了科學的學前教育方法。幼兒教師在家園合作中居主導地位，因此，他們有責任喚起家長的主人翁意識、激發(fā)他們積極合作的主動精神與態(tài)度。只有家長的主動性被激發(fā)和發(fā)揮，家園合作才能有效。

　　(二)家園合作的重要性

　　1.家園合作有利于家長資源的充分利用，實現(xiàn)教育上的優(yōu)勢互補

　　幼兒園教育與家庭教育存在著各自的優(yōu)勢，這都是對方所不能替代的。就幼兒園教育說，它是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者， 她們經(jīng)過了專業(yè)知識和技能的學習和培養(yǎng)，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是

　　有目的、有計劃和有組織的。而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為家長來說，他與孩子之間存在的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復雜豐富，教育方法機智靈活。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成

　　教育合力，促進兒童發(fā)展。

　　2.家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件家園互動不應(yīng)局限于擺正雙方的位置和開展家長與教師的交流，更重要的是減少阻力，加強教育的一致性，形成教育合力共同培養(yǎng)幼兒。只有家園形成教育合力，才能使得孩子的

　　情感、能力、知識、技能等方面都得到全面的、正確的、有效的發(fā)展。例如：我們培養(yǎng)孩子良好的生活自理能力。如果家園沒有做到互動、溝通的話，就會出現(xiàn)“幼兒園抓的嚴、家庭放的松”的情況�，F(xiàn)在的孩子都是家里的獨苗，所以父母一般都為幼兒做好了一切事情，就

　　連基本的生活自理也由家長代勞，如穿衣服、吃飯等。這就導致了大部分孩子存在生活自理能力差的問題。幼兒園將孩子生活自理能力這方面放在相對重要的位置，所以只有教師與家長取得溝通，兩者形成互動，從幼兒園和家庭兩方面對孩子進行該方面的教育、培養(yǎng)，才能使得孩子在生活自理能力方面取得進步和提高。所以說，家園互動合作是一項十分重要的工作。

　　3.家園合作可以密切親子關(guān)系，改進家庭教育家園合作作為促進親子互動、相互了解提供了新的途徑。通過家長參與幼兒園的教育活動，可以讓家長有機會了解自己的孩子在幼兒園的生活和學習，更好的認識自己孩子的特點。同時，也使幼兒有機會了解自己父母的工作與“本領(lǐng)”，對家長產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。家長和幼兒一起為幼兒園的主題活動收集資料、實地觀察，幫助幼兒解決問題，都能促進親子交往，密切親子關(guān)系。

　　(三)家園合作的內(nèi)容

　　1.鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒童家長直接參與，指家長參與到幼兒園教育過程中 ，如共同商議教育計劃、參與課程設(shè)置、加入兒童活動、深入具體教育環(huán)節(jié)、被邀請主持一些教育活動等;家長間接參與，指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或通過家長會、家長聯(lián)系簿等將有關(guān)意見反映給幼兒園和教師，而自己不參與幼兒園的決策和活動。一般的家園聯(lián)系屬于家長間接參與類型。

　　2.幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

　　我國的家庭教育存在不少錯誤觀念，如偏重智力、技能的培養(yǎng)，輕視社會性發(fā)展，把兒童的自我表達、與同伴交往、自我評價等都列為最不重要的項目。家庭教育的方法通常比較簡單、盲目，過分溺愛孩子的現(xiàn)象十分普遍。因此，家園合作可以通過專業(yè)教育者強化家長“不僅是養(yǎng)育著，也是教育者”的意識，改善家長的教育行為、教育方法，優(yōu)化家庭環(huán)境。 (四)幼兒園與家長溝通交流的方法

　　1.入園之前的家訪工作

　　家訪前教師要作好充分的準備，包括熟悉孩子的資料，怎樣回答家長可能提出的問題及打電話預約等。

　　2.上午入園，下午離園在家長接送幼兒的過程中，有目的地與個別家長交談，對于孩子的優(yōu)點要及時地向家長說明，對于孩子需要改進的地方要婉轉(zhuǎn)地向家長提出，并與之協(xié)調(diào)好家園共育的問題。

　　3.活動法活動法指幼兒家長與托幼機構(gòu)的教育活動與管理的一種方法，依據(jù)參與目的可分為觀摩、慶祝、服務(wù)、管理等。幼兒園要定期舉辦一些親子活動、節(jié)日聯(lián)歡、開放日等，這樣一是可以使家長更清楚地了解到孩子在園的情況，方便與教師之間的配合;二是可以使家長了解教師工作的辛苦，能體諒教師;三是可以增進教師、家長、幼兒之間的親密程度，更方便以后的家園合作目前，開放日活動是我國幼兒園與家庭相互配合的形式中最常用的一種形式。

　　4.家園之窗

　　一般的幼兒園活動室門口，都有一塊家長園地，這是聯(lián)系家園的紐帶，是傳輸信息和知識的橋梁。一是介紹保教內(nèi)容，幫助家長明確本階段教育重點，增強家庭教育的目的性。二是定期貼出大家關(guān)心的話題，在小型家長會上可以與家長們共同討論交流。也可以開辟“甜甜溫馨語”、“關(guān)注孩子”等欄目，教師把需要家長配合的要求寫在上面，家長可以通過該欄目向教師提出意見或建議等。

　　5.家長委員會

　　家長委員會由幾位時間充裕、有良好育兒觀念的熱心家長組成，他們可以把家長共同關(guān)心的話題告訴教師，平時有什么好的意見和建議也可向教師說明。另外，如果教師遇到什么棘手的問題，也可以請教家長委員會，大家一起出謀劃策，解決問題。

　　6.家園聯(lián)系手冊

　　由于教師每天與家長見面的時間只能是早上和下午接孩子時短短的一段時間，而且由于時間相對比較集中，所以無法與每位家長進行深談。因此可以通過《家園聯(lián)系手冊》向家長反映幼兒在園生活、學習情況。家長接到聯(lián)系冊，就能較為全面地了解幼兒在園情況。同時，家長也可及時反饋幼兒在家的一些情況。

　　7.家長學校

　　幼兒園可以通過家長學校系統(tǒng)地向家長傳授科學育兒知識，咨詢家庭教育中存在的問題，根據(jù)家長的要求舉辦各種專題講座，組織家長就共同關(guān)心或感興趣的問題進行交流研討，還可以根據(jù)需要印發(fā)一些文字材料或辦簡報等

　　二、幼兒園與社區(qū)合作☆☆

　　(一)社區(qū)對幼兒教育的意義

　　1.適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要隨著教育改革逐步深入發(fā)展，我國教育已進入終身教育時代，幼兒園教育是終身教育的

　　起始階段。1981 年聯(lián)合國教科文組織指出，幼兒教育必須從學校這個封閉的范圍中解放出來，擴展到家庭與社區(qū)，這一精神現(xiàn)已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。如意大利瑞吉歐教育體系中，家庭、社區(qū)所起的作用就是顯而易見的，可以說整個瑞吉歐教育體系就是一個由幼兒園、家庭、社區(qū)共同組成的“教育社會”。

　　2.適應(yīng)我國幼兒教育現(xiàn)實的需要幼兒園、家庭與社區(qū)作為幼兒生活和發(fā)展的三大基本空間，其重要性正逐漸被人們認可，但就實踐層面而言，還存在一些問題：合作活動的開展往往流于表面形式，內(nèi)容單一，沒有能夠很好地挖掘合作教育的內(nèi)涵與價值所在;教育資源的浪費既有幼兒園現(xiàn)存的師資、設(shè)施設(shè)備的浪費，也有家庭與社區(qū)自然資源和人文資源的浪費;三種教育力量常常是孤立的，分散的，難以優(yōu)化整合，合力共進。

　　3.適應(yīng)幼兒自身發(fā)展的需要

　　個體不可能脫離社會其生長的社會群體而獨立成長。幼兒園不僅不能與家庭、社區(qū)分離，還要與家庭、社區(qū)交融。幼兒園要加強與社區(qū)的配合，使幼兒園與社區(qū)進行許多高質(zhì)量的、頻繁的交往和互動，使幼兒真正走出幼兒園，投身于充滿活力的現(xiàn)實生活之中，受到更為富、實在的教育，這對培養(yǎng)幼兒學習的主動性、創(chuàng)造才能及幼兒人格的完善具有重要作用。

　　4.適應(yīng)家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要家園社區(qū)三方應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行人力資源與物質(zhì)資源的優(yōu)化與互補，以及提供對方所需要的服務(wù)。幼兒園是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，應(yīng)將科學的幼兒教育方法推廣到家庭教育與社區(qū)教育中。在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，家、園、社區(qū)三方的合作是一種必然的趨勢，既有利于幼兒園統(tǒng)一培養(yǎng)目標，加強教育效果，實現(xiàn)教育在時空上的緊密銜接，在管理中匯聚更豐富的智慧與教育資源;又有利于家長、社區(qū)了解教育、參與教育，促進家庭、社區(qū)對幼兒園各項工作的理解與支持，提高保教質(zhì)量;還有利于資源的有效整合與利用，以彌補教師在知識、技能方面的不足，從而促進幼兒園在有限條件下實現(xiàn)新跨越。

　　(二)幼兒園對社區(qū)資源的利用

　　1.利用社區(qū)的地域環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育

　　社區(qū)的地域環(huán)境主要指的是社區(qū)的地理環(huán)境、資源環(huán)境和人工環(huán)境等。幼兒園在利用地理環(huán)境的時候，要考慮社區(qū)的地理位置、地形地勢和氣候特征等因素。幼兒園在利用資源環(huán)境的時候，應(yīng)考慮社區(qū)的水資源、土地和礦物等因素。

　　2.利用社區(qū)的人口環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育可以讓孩子去訪問社區(qū)中的工作人員，也可以讓社區(qū)人員成為教育者。

　　3.利用社區(qū)的文化環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育幼兒園在發(fā)揮社區(qū)文化環(huán)境的教育功能時，要注意協(xié)調(diào)好以下幾種文化之間的關(guān)系：

　　(1)處理好物質(zhì)文化與精神文化之間的關(guān)系;(2)處理好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的關(guān)系;(3)處理好東方文化與西方文化之間的關(guān)系。

　　(三)幼兒園與社區(qū)合作的方法

　　1.與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育

　　幼兒園在社區(qū)中發(fā)揮自身作為專門幼兒教育機構(gòu)的優(yōu)勢，向社區(qū)輻射教育功能。如節(jié)假日向社區(qū)開放幼兒園，供社區(qū)的兒童使用園內(nèi)的設(shè)施;舉辦幼兒教育講座提高社區(qū)成員的教育水平;輔導社區(qū)內(nèi)的幼教活動;協(xié)助社區(qū)開展各種教育活動等等。特別是隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入，企事業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，有的企事業(yè)單位的幼兒園也關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，社區(qū)中非正式幼兒教育的發(fā)展需要幼兒園的幫助和指導等等。

　　2.為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會生態(tài)環(huán)境

　　幼兒園作為社區(qū)的組成部分，一方面以提高自身的文明程度為優(yōu)化社區(qū)的文明作貢獻，如美化幼兒園環(huán)境、提高幼兒園教師、工作人員的素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒的良好文明習慣等。一個好的幼兒園可以成為社區(qū)精神文明的標志，對社區(qū)的精神文明建設(shè)起示范推動作用。一方面，如前面所談到的，社區(qū)文化通過多種途徑在影響幼兒園。因此，幼兒園應(yīng)積極地吸取優(yōu)秀的社區(qū)文化，利用社區(qū)精神文明的優(yōu)秀成果，將之轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@自身文化的一部分，讓社區(qū)成為幼兒園精神文明建設(shè)的促進者