2019幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)：第四章第二節(jié)

　　第二節(jié) 幼兒心理環(huán)境

　　一、心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響☆☆

　　心理環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起所形成的氛圍。幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。其范圍很廣，包括影響教職工和幼兒的精神狀態(tài)、情緒的一切因素。通常來(lái)講，幼兒園精神環(huán)境的構(gòu)成要素主要有：幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)形成的大眾心理、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系�？梢哉f(shuō)，一所幼兒園能否成為真正的幼兒樂(lè)園，主要取決于幼兒園的心理環(huán)境。

　　(一)影響幼兒情緒、情感的健康發(fā)展

　　良好的心理環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒，有助于形成幼兒活潑、開(kāi)朗和自信的性格特征。幼兒園里正確的教育理念、平等和諧的人際關(guān)系能使幼兒產(chǎn)生信賴、輕松愉悅的心理，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。相反，不良的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生緊張、焦慮情緒，甚至誘發(fā)一些不良行為，如攻擊性行為。

　　(二)影響幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)展寬松和諧的心理氛圍有助于幼兒思維活躍和智力的開(kāi)發(fā)，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造。而專制與嚴(yán)肅的心理環(huán)境則將壓抑和束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力，扼殺兒童的童真和天性，甚至對(duì)其今后的一生健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　(三)影響幼兒人格的形成

　　不良的心理環(huán)境會(huì)影響幼兒健康，更重要的是會(huì)使幼兒形成孤僻、抑郁、膽怯、不信任等性格特征，例如，嬌寵、放任的環(huán)境使人任性，專制的環(huán)境容易使人抑郁。相反的是，民主的環(huán)境則有利于幼兒活潑開(kāi)朗性格的形成。

　　二、幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義☆☆☆

　　(一)有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活

　　當(dāng)幼兒即將進(jìn)入幼兒園時(shí)，意味著他們將踏出人生的第一步，這一步關(guān)鍵而重要，他們從家庭走向了社會(huì)，這對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都是一種轉(zhuǎn)折。教師要為新入園孩子作好全方位的準(zhǔn)備，而心理上的準(zhǔn)備又是至關(guān)重要的。教師的首要任務(wù)是用自己的愛(ài)心、耐心及寬容接納每一個(gè)幼兒，穩(wěn)定幼兒的情緒。幫助幼兒適應(yīng)并喜歡幼兒園的集體生活，幫助幼兒克服第一次離開(kāi)父母、家人的憂慮、緊張和不安情緒，使其形成安全感和信任感，幫助他們適應(yīng)幼兒園生活。 (二)有于幼兒形成良好個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活幼兒社會(huì)化是個(gè)體社會(huì)化的初級(jí)階段，并為個(gè)體進(jìn)一步社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。良好的幼

　　兒園心理環(huán)境為幼兒提供同伴之間共同游戲和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其重視并發(fā)揮幼兒與同伴、與集體的相互關(guān)系的作用。同時(shí)，教師有意識(shí)地將幼兒置身于幼兒園的各種人際環(huán)境之中，通過(guò)幼兒易于接受的民主、科學(xué)的教育形式和方法，幫助幼兒理解社會(huì)行為規(guī)范，

　　適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)培養(yǎng)孩子合群、組織性、紀(jì)律性、利他、勇敢和頑強(qiáng)等優(yōu)良的性格特征，克服孤獨(dú)、自私等不良的性格特征。

　　(三)有利于幼兒園員工的成長(zhǎng)與發(fā)展

　　心理環(huán)境能使人在不知不覺(jué)中受到感染和熏陶。良好的心理環(huán)境，有利于形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，使員工樂(lè)于從事自己的學(xué)習(xí)和工作;相反，不良的心理環(huán)境，只能使人感到處處受壓抑，導(dǎo)致各種個(gè)性不良品質(zhì)的形成，使員工情緒低落，養(yǎng)成消極的思想方法和行為習(xí)慣。

　　三、幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求☆☆☆

　　(一)熱愛(ài)幼兒，建立良好的師生關(guān)系作為幼兒的啟蒙老師，對(duì)幼兒必須以理解、信賴為基礎(chǔ)，積極建立良好的師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系，是一個(gè)班級(jí)的精神環(huán)境的主要方面。老師在與幼兒接觸過(guò)程中，對(duì)每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好和個(gè)性差異都要全面了解，善于根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，有的放矢，給予必要的幫助和指導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系。

　　【案例】以下是一位幼兒園老師《幼兒園的愛(ài)——讓愛(ài)與責(zé)任同行》演講稿：愛(ài)是真誠(chéng)的奉獻(xiàn)、愛(ài)是無(wú)私的付出。還記得當(dāng)孩子剛剛?cè)雸@想媽媽時(shí)，我就用雙手抱抱他們、安慰他們，用好玩的玩具、好看的圖書(shū)吸引他們，直到他們的臉上露出笑容;當(dāng)孩子身體不舒服時(shí)，我會(huì)及時(shí)來(lái)到他們身邊，詢問(wèn)病情，輕輕的撫摸他們，讓他們不再無(wú)助;

　　當(dāng)孩子因?yàn)閱?wèn)題而迷惑不解時(shí)，我會(huì)給他一個(gè)小小的提示，鼓勵(lì)他你是最棒的，直到他舒展眉頭。這一切的舉動(dòng)，不是因?yàn)槲乙獜暮⒆幽抢锼魅∈裁�，只是因�(yàn)槲沂撬麄兊睦蠋�、這是我的責(zé)任。多少次，下班的時(shí)間過(guò)去了，望著正在哭泣還未被接走的孩子，我為他擦干眼淚，給他講故事，唱兒歌，陪他做游戲，因?yàn)槲抑�道此刻我就是他的媽媽�?/P>

　　(二)了解幼兒，保護(hù)幼兒的自尊心

　　一個(gè)人在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師要充分了解幼兒，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律來(lái)施教。比如，幼兒往往會(huì)將自己的主觀愿望和想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)，如果教師不了解這一點(diǎn)，隨意批評(píng)幼兒，就會(huì)嚴(yán)重地傷害幼兒的自尊心和跟老師交流的愿望。一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話，“做教師的任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊心�！奔词故窃谒麄兎稿e(cuò)誤的時(shí)候也應(yīng)如此

　　(五)加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，以身示范

　　人是環(huán)境的組成部分，因而教師就是幼兒園精神環(huán)境的核心，教師的態(tài)度和管理方

　　式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師的行為舉止，說(shuō)話方式，待人接物的態(tài)度以及穿著打扮都有意無(wú)意地教育著幼兒。幼兒通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、交往，接受老師影響，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為。因此，提高教師的修養(yǎng)，實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)幼兒園良好的精神環(huán)境。教師不僅要在教育教學(xué)的技能上下工夫，更應(yīng)注意提高自身的整體素質(zhì)。教師的一言一行，一顰一笑都應(yīng)具有高雅的風(fēng)度，即使在不言不語(yǔ)間，也應(yīng)向幼兒示范著一種真善美。

　　(一)教師的言行對(duì)幼兒安全感的影響

　　在日常教育教學(xué)中，教師要注意觀察幼兒的個(gè)體差異。針對(duì)幼兒不同的特點(diǎn)，以不同方式的愛(ài)去撫慰每個(gè)幼兒。如給較弱的孩子以擁抱和撫摸，給有缺陷的孩子以關(guān)心和照顧，使他們感到母親般的溫暖;給活潑開(kāi)朗的孩子以鼓勵(lì)和幫助，讓他們體驗(yàn)父愛(ài)式

　　的親切;而對(duì)膽小的孩子，則裝作不注意，給他們留下無(wú)拘無(wú)束的時(shí)間與空間，使他們感到快樂(lè)和自由。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)有孩子的眼睛與老師相對(duì)視時(shí)，

　　應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒報(bào)以同樣的熱情和親切，讓每個(gè)幼兒都能從教師微笑的面容、和善的目光中感受到教師真誠(chéng)的愛(ài)，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任，有助于幼兒產(chǎn)生對(duì)生活的安全感。 (二)教師的言行對(duì)幼兒自我價(jià)值形成的影響教師要消除偏愛(ài)心理，如果經(jīng)常對(duì)那些聰明、乖巧、漂亮的孩子進(jìn)行贊揚(yáng)，就易使這類孩子產(chǎn)生驕傲情緒，形成自私、任性、自我為中心等不良心理品質(zhì)，那些有創(chuàng)意、頑皮的孩子就會(huì)感到壓抑，對(duì)其他幼兒產(chǎn)生妒忌心理，甚至為了引起教師的注意產(chǎn)生攻

　　擊性行為;那些相貌、智力平平的幼兒常常會(huì)被忽視、被訓(xùn)斥，逐漸覺(jué)得老師不喜歡他，在心理上確認(rèn)自己是無(wú)能的，容易建立起消極的自我概念;那些膽小、孤僻的幼兒也易

　　認(rèn)為人們之問(wèn)都是不友善、不愿意人交往，加深退縮性行為。教師的言行會(huì)影響到幼兒積極情緒、情感的發(fā)展和自我價(jià)值感的形成。

　　(三)教師的言行對(duì)幼兒獨(dú)立人格形成的影響

　　教師要尊重幼兒，把幼兒看做一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)有表達(dá)自己情感權(quán)利的人，一個(gè)既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，并且有自己愿望和期待的、需要?jiǎng)e人尊重和注意的獨(dú)立個(gè)體。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的教師處處以長(zhǎng)者自居，要幼兒聽(tīng)命于自己，凡違反自己命令的幼兒，往

　　往被視為“調(diào)皮搗蛋”“不聽(tīng)話”，隨之而來(lái)的便是批評(píng)或者懲罰。如“不準(zhǔn)參加游戲”“不許吃餐點(diǎn)”“罰站”等，有的老師毫無(wú)顧忌地當(dāng)眾宣布幼兒的過(guò)失，辱罵幼兒“笨”，致使幼兒變得膽小怕事、缺乏主見(jiàn)，產(chǎn)生膽怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差，甚至?xí)�損傷幼兒的人格，致使幼兒失去自尊。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的自尊心。適宜的做法是經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒，以肯定的口吻對(duì)幼兒說(shuō)：“我相信你能做好”“你肯定行”，讓每個(gè)幼兒相信“我是好孩子”、“老師喜歡我”。幼兒是心理、生理都尚不成熟的孩子，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生較大的影響，在繁重、瑣碎的工作中，不能與不懂事的孩子“一般見(jiàn)識(shí)”，也不能隨意發(fā)脾氣，必須隨時(shí)糾正不適當(dāng)?shù)淖龇�，防止情緒和行為上的偏激，增強(qiáng)教育行為的理智性，減少?zèng)_動(dòng)性，、形成良好的教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)愉悅的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。