2019幼兒教師資格證《保教知識與能力》考點：第四章第一節(jié)

　　第一節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

　　一、幼兒園環(huán)境概述☆☆☆

　　(一)幼兒園環(huán)境的含義

　　廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括幼兒園內(nèi)部環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范圍。

　　(二)幼兒園環(huán)境的分類

　　1.幼兒園環(huán)境的多維分類

　　(1)按活動形式分，包括：語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境;

　　(2)按幼兒園強調(diào)保教結(jié)合、保教并重分，包括：保育環(huán)境和教育環(huán)境;

　　(3)按幼兒的多種需求分，包括：生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境;

　　(4)按幼兒園課程的結(jié)構(gòu)及特征分，包括：物質(zhì)空間環(huán)境、組織制度環(huán)境和文化心理環(huán)境;

　　(5)按幼兒在園一日活動的主要類型分，包括：生活活動環(huán)境、游戲活動環(huán)境和學(xué)習活動環(huán)境;

　　(6)幼兒園環(huán)境根據(jù)性質(zhì)差異可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類：

　　①物質(zhì)環(huán)境

　　廣義的物質(zhì)環(huán)境指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中事物的要素的總和。包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。

　　狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括園舍建筑、園內(nèi)裝設(shè)、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與利用及各種材料的選擇與搭配等狹義的物質(zhì)環(huán)境又可分為自然物質(zhì)環(huán)境和社會物質(zhì)環(huán)境兩部分。自然物質(zhì)環(huán)境指幼兒園中各種自然條件的總和，如花草、樹木等都是幼兒園教育活動可以直接利用的教育資源;社會物質(zhì)環(huán)境主要由幼兒園的活動室、戶外活動場地、各種設(shè)備和活動材料、空間結(jié)構(gòu)與環(huán)境布置等要素構(gòu)成。

　　物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在與發(fā)展的前提與必備條件。一個良好的物質(zhì)環(huán)境能陶冶幼兒的性情，激發(fā)幼兒的好奇心、鼓勵幼兒的探索行為，使幼兒在操作和擺弄各種材料的過程中，學(xué)習知識，獲得各種社會行為，實現(xiàn)個人發(fā)展

　�、诰�神環(huán)境

　　幼兒園精神環(huán)境指幼兒與教師、教師之間、幼兒之間的人際關(guān)系及幼兒園的班風、園風等精神氛圍。廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因素的總和。主要包括社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德、風俗習慣、生活方式、人際關(guān)系等。狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為，幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。精神環(huán)境對幼兒認知、情感與個性品質(zhì)的形成、發(fā)展具有十分重要的作用。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標的實現(xiàn)，在很大程度上取決于幼兒園精神環(huán)境的狀況，取決于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間相互作用的方式及關(guān)系�？梢哉f，一所幼兒園能否成為真正的兒童樂園，主要取決于幼兒園的精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和

　　(三)幼兒園環(huán)境的特點

　　1.環(huán)境的教育性

　　幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他非教育機構(gòu)有顯著的區(qū)別。它是根據(jù)幼兒園教育的目標及幼兒的發(fā)展特點有目的、有計劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。對于幼兒園環(huán)境來講，環(huán)境不僅是教育的場所，更是教育者實施教育的手段，實現(xiàn)教育目的的必要途徑。在這種環(huán)境中，材料的選擇、空間的安排、教師的語言和行為都直接或間接體現(xiàn)了一定的教育意圖。

　　2.環(huán)境的可控性

　　幼兒園內(nèi)的環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于教育者的控制之下。具體表現(xiàn)在兩個方面：

　　(1)社會上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，必須經(jīng)過精心地篩選甄別，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標準;

　　(2)教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護環(huán)境的動態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。

　　二、影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的因素☆☆

　　(一)物質(zhì)因素

　　物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切，并對幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級教育目標，科學(xué)合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。

　　(二)精神因素

　　在影響幼兒園環(huán)境的各種精神因素中，人的要素和幼兒園文化的作用是十分巨大的。

　　1.人的要素

　　在人的要素中，幼兒園教師是幼兒園中對幼兒發(fā)展影響最大的因素。在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的決定因素。首先，教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素之一。教師的觀念和行為決定著他們對幼兒的教養(yǎng)方式，決定著幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師之間的人際關(guān)系……這些都對幼兒園環(huán)境質(zhì)量的提高有重要影響。其次，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設(shè)與控制的，如果教師具有正確的觀念和行為，就可以敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的各種需要，協(xié)調(diào)各方面的因素，創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展。如果教師

　　不具有正確的觀念與行為，則會對幼兒的需要視而不見，對環(huán)境中各種有利的因素不能加以充分利用，對不利因素不能進行有效控制，就不能保證環(huán)境的整體質(zhì)量。

　　2.幼兒園文化

　　相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響卻是巨大的。幼兒園文化對于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。如果幼兒園受社會不良文化的影響，必

　　導(dǎo)致幼兒園整體文化氛圍的低級、粗俗，使幼兒園環(huán)境質(zhì)量大打折扣;如果是高雅、健康的文化氛圍，那么帶給幼兒的是一種無形的精神力量，教師和幼兒都能在其中受到良好的熏陶。幼兒園文化對于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風貌，

　　對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。因此，在圍繞教育目標選擇教育內(nèi)容時，教師需要考慮正確的價值觀導(dǎo)向，確保幼兒園的教育質(zhì)量。