2019幼兒教師資格證《保教知識與能力》考點：第一章第六節(jié)

　　第六節(jié) 幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點

　　情緒、情感的概述☆☆☆

　　(一)情緒、情感的概念

　　情緒和情感，是人對事物的態(tài)度的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映，具有特殊的

　　主觀體驗、顯著的身體、生理變化和外部表情行為。

　　(二)情緒、情感的種類

　　1.情緒的種類

　　(1)心境

　　一種微弱而持久的情緒狀態(tài)，它構(gòu)成人的心理活動的背景。例如，當(dāng)一個人出現(xiàn)愉快心境的時候，無論遇到什么事情都會感到是愉快的;當(dāng)一個人處在苦悶心境的時候，無論遇到什么事情都會感到悶悶不樂。

　　(2)激情

　　一種強烈的、爆發(fā)式的、時間短暫的情緒狀態(tài)。如暴怒、恐懼、絕望、狂喜等都屬于這種情緒體驗。

　　(3)應(yīng)激

　　出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)，在應(yīng)激狀態(tài)下，整個機體的激活水平高漲，使人的肌張力、血壓、內(nèi)分泌、心率、呼吸系統(tǒng)發(fā)生明顯的變化。由于身體各部分機能的改變，從而使個體發(fā)生不同的心理和行為變化。

　　2.情感的種類

　　(1)道德感

　　道德感是人們運用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自身或他人行為時產(chǎn)生的情感體驗。道德感是人類所特有的一種高級情感。它是人們把自己的或別人的行為與已有的社會行為規(guī)范加以比較的后果，體現(xiàn)了客觀事物與主體的道德需要之間的關(guān)系。產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，它是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。看到同伴受欺負(fù)生氣，看到同伴幫助他人贊同，是孩子評價別人行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。所以是道德感。

　　(2)理智感

　　理智感是人在認(rèn)識活動中產(chǎn)生的情感體驗。理智感與人的認(rèn)知活動、求知欲、認(rèn)識興趣以及價值觀密切聯(lián)系。人的認(rèn)知活動越深刻，求知欲越強烈，追求真理的情趣越濃厚，則人的理智情感也就越深厚。可見，理智感是推動

　　人們探索、追求真理的強大動力。

　　(3)美感美感是人們在感知和欣賞事物時所體驗到的優(yōu)美的情感。它是人根據(jù)美的需要，按照一定的美的評價標(biāo)準(zhǔn)，在審美過程中產(chǎn)生的情感體驗。美感包括自然美感、社會美感和藝術(shù)美感三類。凡是符合個人美的需要的對象都能引起美的體驗。道德感、理智感和美感都是在社會實踐和教育影響下形成和發(fā)展的，三者密切聯(lián)系，相互交織。通常說的高尚的情操，就是三者融為一體的結(jié)果。

　　(三)情緒與情感的功能

　　1.適應(yīng)功能情緒能夠使個體針對不同的刺激事件產(chǎn)生靈活自如的適應(yīng)性反應(yīng)，并調(diào)節(jié)或保持個體與環(huán)境間的關(guān)系。它們可以增強群體內(nèi)的凝聚力，而且有提高個體的社會適應(yīng)能力的作用。

　　2.動機功能情緒伴隨動機性行動產(chǎn)生，具有動機作用。積極的情緒對行為有促進(jìn)作用;消極的情緒對行為有抑制作用。

　　3.組織功能積極的情緒和情感對活動起著協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用;消極的情緒對活動起著瓦解和破壞作用。

　　4.信號功能信號功能是個體以體驗得方式表達(dá)出自己對周圍事物意義的認(rèn)知，并對他人施加一定的影響，它包括幾層含義：

　　(1)人的情緒或情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，人就會在頭腦中形成該事物的、具有感情色彩的記憶映象;

　　(2)人一旦又了情緒、情感的記憶經(jīng)驗，不僅見到見到某類事物能夠引起相應(yīng)的情緒，而且再度遇到某些表情，也能領(lǐng)會它的含義，并對它作出積極的或消極的情緒反應(yīng)及行動上的趨避動作;

　　(3)個體對各種信息的意義性的鑒別經(jīng)常是通過共鳴和移情作用進(jìn)行的。 情緒是人們社會交往中的一種心理表現(xiàn)形式。情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。

　　二、幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律與發(fā)展特點☆☆

　　(一)幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律

　　1. 情緒和情感的社會化

　　(1)情緒中社會性交往成分不斷增加

　　幼兒情緒中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加，幼兒與老師的情感交往

　　多于與同伴的情感交往。

　　(2)情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加生理需要是否得到滿足，是 1 歲以內(nèi)幼兒情緒反應(yīng)的主要動因。而 1-3 歲幼兒情緒反應(yīng)的動因除了與滿足生理需要有關(guān)的事物外，還有大量與社會需要有關(guān)的事物。3-4 歲的幼兒，情緒動因處于主要為滿足生理需要，向主要為滿足社會性需要的過渡階段。

　　(3)表情的社會化

　　研究表明，隨著年齡的增長，幼兒解釋面部表情和運用表情手段的能力都有所增長。幼兒園小班孩子已能辨認(rèn)到別人的表情，幼兒從 2 歲開始已經(jīng)能夠用表情手段去影響別人，并學(xué)會在不同場合下用不同的方式表達(dá)同樣的情感。

　　2.情緒和情感的豐富和深刻化

　　(1)情緒與情感的豐富

　　首先是情緒過程越來越分化。情緒分化主要發(fā)生在兩歲之前，但在學(xué)前期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級情感，如尊敬、憐惜等。二是情緒指向的事物不斷增加，先前不能引起幼兒體驗的事物，隨著年齡的增長，后來引起了幼兒的情感體驗。(2)情緒與情感的深刻化

　　情緒的深化，是指它指向的事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。例如，被成人抱起來，較小的孩子感到親切，較大的孩子會感到不好意思;年小幼兒對父母的依戀，主要由于父母滿足其基本生活需要，年長的幼兒則已經(jīng)包括對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容。