2020小學教師資格《教育知識與能力》鞏固習題（2）

　　一、選擇題

　　1、單項選擇題 1912年民國成立后，改小學堂為小學校，分初等小學校和高等小學校。初等小學校的修業(yè)年限為()。

　　A.3年

　　B.4年

　　C.5年

　　D.6年

　　本題答案：B

　　本題解析：專家解析：“民國”成立后，教育部公布的小學校令規(guī)定初等小學校招收6歲兒童入學，修業(yè)年限為4年。

　　2、單項選擇題 兒童認知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是()

　　A.注意

　　B.感知覺

　　C.思維

　　D.記憶

　　本題答案：B

　　本題解析：暫無解析

　　3、單項選擇題 ()是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定搜集資料的一種方法。如果教師對學生的成績有疑問則需要經(jīng)過調(diào)查解決;特別是要了解學生的學習態(tài)度、方法和習慣更需要調(diào)查。

　　A.觀察法

　　B.測驗法

　　C.調(diào)查法

　　D.檔案袋評價

　　本題答案：C

　　本題解析：調(diào)查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定搜集資料的一種方法。如果教師對學生的成績有疑問則需要經(jīng)過調(diào)查解決;特別是要了解學生的學習態(tài)度、方法和習慣更需要調(diào)查。調(diào)查一般通過問卷、交談進行。

　　4、單項選擇題 教學反思按照反思的對象和反思者的人數(shù)可分為縱向反思、橫向反思、()和群體反思四個類型。

　　A.教學中反思

　　B.教學前反思

　　C.教學后反思

　　D.個體反思

　　本題答案：D

　　本題解析：教學反思按照反思的對象和反思者的人數(shù)可分為縱向反思、橫向反思、個體反思和群體反思四個類型。

　　5、單項選擇題 馬克思主義觀點認為，教育起源于()。

　　A.心理模仿

　　B.生物本能

　　C.人的理性

　　D.生產(chǎn)勞動

　　本題答案：D

　　本題解析：專家解析：關(guān)于教育的起源有以下幾種說法，分別是神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。馬克思主義的觀點就在于認為教育起源于生產(chǎn)勞動。其他學說都忽視了人的主觀能動性這一重要特點。

　　6、單項選擇題 反復(fù)檢查個人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強迫行為?()

　　A.強迫性洗手

　　B.強迫性計數(shù)

　　C.刻板的儀式性動作

　　D.強迫性自我檢查

　　本題答案：D

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　　二、簡答題

　　1、 簡述組織班級活動的原則。

　　本題解析：試題答案組織班級活動通常要遵循目的性、針對性、多樣性、易操作性、創(chuàng)造性、整體性六個原則。

　　(1)目的性原則。開展班級活動的目的在于使學生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，在于促進班集體奮斗目標的實現(xiàn)。因此，組織和指導班級活動一定要有目的、有計劃地進行，要寓教育于活動中，寓學習于活動中，最大限度地發(fā)揮班級活動的作用，不能盲目地為搞活動而活動。

　　(2)針對性原則。班級活動的開展要有針對性，針對性越強，收效越大。這種針對一是要針對學生的年齡特點和身心發(fā)展需要。二是要針對班級里實際存在的問題。三是要針對社會上對學生有影響的現(xiàn)象開展班級活動。

　　(3)多樣性原則。多樣性是指在開展班級活動時內(nèi)容、形式、組織方式要多種多樣。堅持多樣性的原則，一是為了適應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，促進學生全面、和諧地發(fā)展。二是為了適應(yīng)學生的心理特點。

　　(4)易操作性原則。班級活動與社會中開展的大型活動不同，它受班級學生的精力、經(jīng)驗以及現(xiàn)有條件的限制，因此要注意易操作性，根據(jù)本班、本校、本地現(xiàn)有的條件開發(fā)活動資源，規(guī)模、頻率要適當。

　　(5)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)新的時代要求教育必須培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，而班級活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑之一。要搞好班級活動，必須不斷地創(chuàng)新，堅持創(chuàng)造性原則。

　　(6)整體性原則。整體性是指班級活動的內(nèi)容、活動的全過程、活動的教育力量都要成為一個系統(tǒng)，用整體的教育思想指導整體的教育活動，達到教育目標實現(xiàn)的整體性和學生身心發(fā)展的整體性的最高境界。

　　2、如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境?

　　本題解析：試題答案(1)創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境應(yīng)與教學目標保持高度一致;

　　(2)創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)能調(diào)動學生的思維;

　　(3)創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)能啟發(fā)學生的教學思維;

　　(4)創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)嚴謹，無科學性錯誤;

　　(5)課堂教學要把握動態(tài)生成的情境;

　　(6)課堂教學情境的運用要適度。