2019年小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)模塊練習(xí)題：教學(xué)評(píng)價(jià)

　　小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)》模塊練習(xí)題：教學(xué)評(píng)價(jià)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以(　　)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身。

　　A.教學(xué)目標(biāo)

　　B.教學(xué)活動(dòng)

　　C.教學(xué)內(nèi)容

　　D.教學(xué)材料

　　【答案】A

　　【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身。

　　2.按教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為(　　)。

　　A.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)

　　B.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)

　　C.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)

　　D.相對(duì)評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　【答案】A

　　【解析】按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

　　3.以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況，以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教的評(píng)價(jià)是(　　)。

　　A.形成性評(píng)價(jià)

　　B.診斷性評(píng)價(jià)

　　C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　D.絕對(duì)評(píng)價(jià)

　　【答案】B

　　【解析】診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況，以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教。

　　4.通過編制評(píng)價(jià)量表，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，我們稱之為(　　)。

　　A.量表評(píng)價(jià)法

　　B.兩兩比較法

　　C.倍數(shù)比較法

　　D.關(guān)鍵特征調(diào)查法

　　【答案】A

　　【解析】量表評(píng)價(jià)法是指通過編制評(píng)價(jià)量表，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中使用量表評(píng)價(jià)法時(shí)，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

　　5.相對(duì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是(　　)。

　　A.教學(xué)目標(biāo)

　　B.教材

　　C.教學(xué)內(nèi)容

　　D.學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置

　　【答案】D

　　【解析】相對(duì)評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方法。相對(duì)評(píng)價(jià)常以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對(duì)位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪嘀惺菍儆凇皟?yōu)”“中”，還是“差”。相對(duì)評(píng)價(jià)便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

　　【答案要點(diǎn)】

　　教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高的過程。簡(jiǎn)要地說，開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。

　　(1)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革

　　建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程，是依據(jù)國(guó)家教育政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校教育教學(xué)理念外化的過程。因此，評(píng)價(jià)體系有助于教師更好地理解國(guó)家主流的教育理念。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，則可以更有效地促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

　　(2)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況，讓教師了解自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，也只有這樣才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽課、評(píng)課中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，并激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。

　　(3)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

　　2.教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用有哪些?

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)促進(jìn)教師的自我教育

　　教學(xué)反思的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更加合理的過程。教師在反思中要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)自我教學(xué)的發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，這樣無形中就促進(jìn)了教師的自我教育。

　　(2)提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)

　　教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將受到兩類教學(xué)理論的影響：一類是外顯的“倡導(dǎo)理論”;一類是內(nèi)隱的應(yīng)用理論。實(shí)踐證明，教師所學(xué)的“倡導(dǎo)理論”不一定會(huì)成為教師改善教學(xué)行為的自覺行動(dòng)，而內(nèi)隱的應(yīng)用理論卻隨時(shí)隨地以無意識(shí)的方式影響著教師的教學(xué)行為。其實(shí)，外顯的“倡導(dǎo)理論”完全可以借助教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的應(yīng)用理論，從而對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響。兩類教學(xué)理論轉(zhuǎn)化的過程正是教師理論素養(yǎng)提高的過程。

　　(3)促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變

　　為了更有效地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)反思是一條有效的途徑。教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思很重要。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)今后的未繼行為產(chǎn)生深刻的影響。他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在我們的教學(xué)上，只教不研，就會(huì)成為教死書的教書匠;只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥谐蔀橐幻�科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

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