小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點：心理評估

　　(一)心理評估概述

　　1.含義

　　學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。自理評估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

　　2.參考架構(gòu)

　　心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生。為主，因而心理評估的功能就不應(yīng)只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類學(xué)診斷，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃�、自我實現(xiàn)程度的正向評定。現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向，關(guān)注的是人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度，在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。疾病模式的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷，

　　3.心理評估的意義

　　第一，有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。第二，檢驗心理健康教育效果的手段。

　　第三，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的途徑。

　　(二)心理評估的方法

　　1.會談法

　　會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。與其他方法比較起來，會談法的優(yōu)點是：在會談中可以當(dāng)面澄清問題，以提高所獲得資料的準(zhǔn)確性，通過觀察會談過程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語行為，可以獲得許多重要的附加信息。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運用一些專門的技術(shù)。

　　(1)傾聽

　　傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。傾聽時應(yīng)取開放態(tài)度，同對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通信息。傾聽是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，比詢問更有利于搜集資料，因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。

　　(2)鼓勵

　　在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔ⅲ�如說“嗯，我懂”;“我能體會”：“請繼續(xù)講”;“然后呢”;“原來如此”;“有意思，我正陪著你”等。

　　(3)詢問

　　不要提過多的問題，少提封閉式的問題(能用是、否作答的問題。多提開放式問題，如“你能說說原因嗎?”不但要問事實，還要問看法與感受，如“我想知道你對這事的感受如何?”

　　(4)反映

　　反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。

　　(5)澄清

　　當(dāng)事人處于思想困擾時，其思考與言語表達(dá)往往不明確。輔導(dǎo)教師可把當(dāng)事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說出來，幫助對方在混亂的思想中理出眉目。

　　(6)面質(zhì)

　　會談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說內(nèi)容不一致，他所具有的自我形象與行為不一致時，可以向他提問，以協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實感受。

　　2.觀察法

　　觀察法是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法，觀察法可分為參與式與非參與式兩種。對觀察得到的事實應(yīng)及時做記錄，記錄方式通常有以下三種。

　　(1)項目檢核表將要觀察的學(xué)生各項心理特質(zhì)或特征性行為作為項目列于表上，所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時，就在對應(yīng)的項目前作出標(biāo)記。

　　(2)評定量表將被觀察的特質(zhì)或行為列于表上，研究者將被觀察學(xué)生的表現(xiàn)與表中項目相對照。并根據(jù)符合的程度進(jìn)行等級評定。

　　(3)軼事記錄是教師對學(xué)生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級、觀察的時間與觀察者的姓名，觀察事實及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。

　　3.自述法自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。

　　4.調(diào)查法調(diào)查方式除一般詢問外，還可采用調(diào)查表(問卷。的形式進(jìn)行。調(diào)查法的優(yōu)點是可以結(jié)合縱向和橫向兩個方面的內(nèi)容，廣泛而全面。不足之處是調(diào)查常常是問接性的評估，材料真實性容易受被調(diào)查者主觀因素的影響。調(diào)查法包括兩種：

　　(1)歷史調(diào)查主要包括檔案、文獻(xiàn)資料和向了解被評估者過去經(jīng)歷的人調(diào)查等內(nèi)容。

　　(2)現(xiàn)狀調(diào)查主要圍繞與當(dāng)前問題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行。調(diào)查對象包括被評估者本人及其周圍的知情人，如同學(xué)、同事、父母、親友、老師、領(lǐng)導(dǎo)、兄弟姐妹等。

　　5.心理測驗通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分為三種：認(rèn)知測驗、人格測驗、神經(jīng)心理測驗。需要注意的是，教師在選擇測驗時，必須充分考慮測驗的意圖、適用年齡、方式、性質(zhì)，在對測驗結(jié)果的解釋上，更要謹(jǐn)慎，不能迷信測驗分?jǐn)?shù)，更不能把某一次測驗的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評判兒童的重要依據(jù)。只有把測驗結(jié)果與其他信息相結(jié)合，才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。

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