小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點：課程開發(fā)、評價

　　【課程開發(fā)】

　　(一)課程開發(fā)的概念

　　課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。

　　(二)影響課程開發(fā)的主要因素

　　社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。

　　(三)課程開發(fā)的模式

　　1.目標(biāo)模式

　　目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國課程論講師拉爾夫·泰勒。

　　泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，開發(fā)任何課程的教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：

　　第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)?

　　第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)?

　　第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗?

　　第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?

　　這四個基本問題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(學(xué)習(xí)經(jīng)驗)組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——即構(gòu)成著名的“泰勒原理”。

　　2.過程模式

　　斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過程模式的課程理論。過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。它不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動、經(jīng)驗中，不斷予以改進(jìn)、修正。

　　3.情境模式

　　情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

　　情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目標(biāo)表述，制定教學(xué)方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進(jìn)五個步驟。

　　【課程評價】

　　(一)課程評價的涵義

　　課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。

　　(二)課程評價主要模式

　　1.目標(biāo)評價模式

　　目標(biāo)評價模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價講師泰勒提出。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行為實際發(fā)生變化的程度。這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

　　2.目的游離評價模式

　　目的游離評價模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認(rèn)為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來，目標(biāo)評價模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。