2016教師資格證《小學(xué)教育知識與能力》：小學(xué)班級管理

2016教師資格證《小學(xué)教育知識與能力》：小學(xué)班級管理　　　　　　

　　一、班級管理概述

　　(一)班級管理的發(fā)展歷史

　　1、班級是學(xué)校教育、教學(xué)活動的基本組織，也是學(xué)生接受教育影響，實(shí)現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。

　　2、班級的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、環(huán)境

　　3、最早提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名的教育學(xué)家 埃拉斯莫斯

　　4、捷克教育學(xué)家卡美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”，奠定了班級組織的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　5、蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出分科課程論、教師主導(dǎo)論和課堂教學(xué)的原則，環(huán)節(jié)等，構(gòu)筑了班級授課制的教學(xué)論模式。

　　(二)管理的含義

　　(三)班級管理的內(nèi)涵

　　(四)班級管理與教育教學(xué)的關(guān)系

　　所謂的班級管理就是指班主任按照教育目標(biāo)的要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，采取適當(dāng)?shù)姆椒�，組織，指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各種因素，為構(gòu)建良好的班集體以及實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的綜合性活動。

　　班級管理的最終目的是為了培養(yǎng)和教育學(xué)生成為合格的社會建設(shè)和發(fā)展所需的人才，所以，教師對班級的管理應(yīng)該按照學(xué)校管理目標(biāo)的要求，結(jié)合本班實(shí)際情況，全面開展各項管理活動。

　　二、班級管理的功能

　　1、班級管理的社會化功能

　　班級管理按照一定的社會要求，借助課程，文化規(guī)范，交往和人際關(guān)系等載體，向小學(xué)生傳授社會經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)社會規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的社會角色意識，使學(xué)生從一個自然生命體成為一個社會成員。

　　具體來說，班級管理傳遞鎮(zhèn)社會價值觀。指導(dǎo)學(xué)生社會生活的目標(biāo)，向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生社會生活的基本技能，教導(dǎo)社會生活規(guī)范。訓(xùn)練學(xué)生的社會行為方式，提供角色的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生的社會角色意識和社會角色能力。

　　2、班級管理的個性化功能

　　學(xué)生個性化方面的構(gòu)成要素主要包括自我意識、自我概念的發(fā)展，自尊心和成熟動機(jī)的發(fā)展。以及行為、認(rèn)知、智力、興趣、情趣等所有方面的綜合發(fā)展。教師在班級管理過程中，要尊重學(xué)生的俄個性發(fā)展和能力特質(zhì)，鼓勵學(xué)生形成自己獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格，逐漸形成自己的個性和能力特長。

　　班級管理的歌詞個性化功能主要體現(xiàn)在：通過豐富多彩的集體生活，培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣，愛好和特長，發(fā)展學(xué)生各具特色的能力素質(zhì)，通過各種性質(zhì)的集體活動和人際交往，塑造學(xué)生的性格。形成學(xué)生的個性品質(zhì)，同班同學(xué)間的相互比較和評價。能促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展，形成個人的獨(dú)特個性。