請(qǐng)以《愛(ài)的教育》為題寫(xiě)一篇文章。
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愛(ài)的教育
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!睈(ài)是教育事業(yè)中不可或缺的組成部分。我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,需要一批有愛(ài)心的教師。教師要做好教育教學(xué)工作不僅僅要具備一定的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,最重要的是要有一顆純潔的愛(ài)心。愛(ài)是教師最基本的素質(zhì),是做好教學(xué)工作的首要條件,也是教師師德的靈魂所在。
愛(ài)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的過(guò)程,是師生交流的過(guò)程,是心與心碰撞的過(guò)程。要使學(xué)生“親其師,信其道”,教師要首先愛(ài)護(hù)學(xué)生,用滿腔的熱情對(duì)待每個(gè)學(xué)生,以最大的耐心引導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生得到了教師的愛(ài),自然而然地會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)教師的愛(ài),形成愛(ài)的雙向交流,即產(chǎn)生“動(dòng)情效應(yīng)”。這種效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生良好的效果,學(xué)生會(huì)更尊重、接近老師,與老師合作。愛(ài)能使學(xué)生樂(lè)于學(xué),教師樂(lè)于教,使教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)之中。
愛(ài)是學(xué)生身心健康的精神需要。馬斯洛需要層次論認(rèn)為,歸屬與愛(ài)是人的正常需要。歸屬與愛(ài)的需要,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。如果孩子感受不到教師的愛(ài),就缺乏安全感,對(duì)身邊的人缺乏信賴(lài),以致對(duì)其身心發(fā)育造成不良的影響。教師的任務(wù)是將愛(ài)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生身心發(fā)展提供精神營(yíng)養(yǎng)。
愛(ài)是架設(shè)與學(xué)生心靈溝通的橋梁。愛(ài)是維系教師與學(xué)生的紐帶,不論是教師一道道真誠(chéng)鼓勵(lì)的目光,還是一個(gè)個(gè)燦爛的微笑,不論是一句句諄諄的教誨,還是一行行娟秀的雋語(yǔ),都傳遞著信任和尊重,給學(xué)生以溫暖、鼓勵(lì)和力量,同時(shí)也加深了師生雙方的感情溝通。
魯迅先生說(shuō)過(guò):“教育是植根于愛(ài)的!敝挥袗(ài)學(xué)生的教師,才可能教育好學(xué)生。但是,教師的愛(ài)不應(yīng)是偏愛(ài),應(yīng)無(wú)選擇地、公正地、無(wú)例外地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師要以愛(ài)的教育面對(duì)所有學(xué)生,一視同仁,不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生,不少愛(ài)后進(jìn)學(xué)生。每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)愛(ài)的教育的內(nèi)涵,用自己對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之愛(ài)托起明天的太陽(yáng)!
[解析]
此文章是議論文。開(kāi)頭用引言式提出論點(diǎn),“愛(ài)是教師最基本的素質(zhì),是做好教學(xué)工作的首要條件,也是教師師德的靈魂所在!比齻(gè)分論點(diǎn)之間是并列的關(guān)系,分別論述“愛(ài)”的重要性。分論點(diǎn)后面的論述部分采用“為什么+怎么辦+作用”的方式展開(kāi)。這三個(gè)要素不一定同時(shí)出現(xiàn),可以省略其一。如“愛(ài)是學(xué)生身心健康的精神需要。(分論點(diǎn))馬斯洛需要層次論認(rèn)為,歸屬與愛(ài)是人的正常需要。歸屬與愛(ài)的需要,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。如果孩子感受不到教師的愛(ài),就缺乏安全感,對(duì)身邊的人缺乏信賴(lài),以致對(duì)身心發(fā)育造成不的良影響。(為什么)教師的任務(wù)是將愛(ài)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生身心發(fā)展提供精神營(yíng)養(yǎng)。(作用)”結(jié)尾采用展望未來(lái)式,引用名言警句增加亮點(diǎn),起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
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