第三章 第二節(jié) 教師職業(yè)行為
一、單項(xiàng)選擇題
1.你有一個(gè)學(xué)生在課堂上經(jīng)常打瞌睡,對(duì)此,最不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞? )。
A.讓他的同桌叫醒他
B.讓他坐的教室的前部或者靠近講臺(tái)的地方
C.讓他回答問(wèn)題使他保持活躍狀態(tài)
D.當(dāng)著全班同學(xué)面訓(xùn)斥他,使他清醒
2.師表美的精神內(nèi)涵或內(nèi)在方面應(yīng)該是( )。
A.表美
B.道美
C.風(fēng)格美
D.形體美
3.王老師穿了一套新衣服,課前剛進(jìn)班級(jí),有幾個(gè)淘氣的男同學(xué)就湊在一起,用調(diào)侃的語(yǔ)調(diào)大聲喊道:“老師,我愛(ài)你!”面對(duì)這種情景,下列處理方式中,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
A.露出羞澀的神情
B.嚴(yán)厲地批評(píng)他們
C.微笑著說(shuō):“我告訴大家一個(gè)秘密,我也愛(ài)你們”
D.不予理睬,開(kāi)始上課
4.在現(xiàn)代社會(huì),教師與學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)地位應(yīng)該是( )。
A.平等的
B.不平等的
C.對(duì)立的
D.互補(bǔ)的
5.“學(xué)為人師,行為世范”,其中“范”體現(xiàn)了教師工作的( )。
A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性
B.連續(xù)性、廣延性
C.長(zhǎng)期性、間接性
D.主體性、示范性
6.李老師在課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題,并請(qǐng)一名學(xué)生回答,結(jié)果這名學(xué)生答不上來(lái)。李老師很生氣,沖著這名學(xué)生說(shuō)道:“整天上課開(kāi)小差,不認(rèn)真聽(tīng)講。這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái),太笨了,坐下!”李老師的做法( )。
A.正確,激發(fā)學(xué)生的羞恥心,幫助其上進(jìn)
B.錯(cuò)誤,不應(yīng)該對(duì)學(xué)生冷言冷語(yǔ)、諷刺挖苦
C.錯(cuò)誤,批評(píng)不應(yīng)該在課堂上,應(yīng)下課后到辦公室進(jìn)行
D.無(wú)所謂對(duì)錯(cuò),這是教師個(gè)人的教育風(fēng)格
7.隨著時(shí)代的進(jìn)步,新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關(guān)系還在形成,但隨著孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng),很多孩子對(duì)父母的教誨聽(tīng)不進(jìn)去或當(dāng)作“耳邊風(fēng)”,家長(zhǎng)感到家庭教育力不從心。教師應(yīng)該( )。
A.放棄對(duì)家長(zhǎng)配合自己工作的期望
B.督促家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)成為自己的“助教”
C.尊重家長(zhǎng),樹(shù)立家長(zhǎng)的威信,從而一起做好教育工作
D.在孩子面前嘲笑這些家長(zhǎng)
二、材料分析題
1.“老師,您還記得小飛嗎?我至今不明白他在什么地方得罪了您?難道只因?yàn)樗覛⒘素i,沒(méi)有送您一些肉嗎?那次,小飛感冒了,吃了藥之后上課犯困,您就借題發(fā)揮,在寒風(fēng)凜冽的冬日,讓小飛去外面罰站;而自己卻若無(wú)其事地關(guān)上門,在溫暖的教室里繼續(xù)面色平靜地講課。您知道您的做法讓我們多傷心嗎?后來(lái),小飛重感冒住院一個(gè)星期,您卻沒(méi)有一點(diǎn)愧疚之意,竟然說(shuō),這樣不守紀(jì)律的學(xué)生就該給他點(diǎn)教訓(xùn)。小飛的父親來(lái)學(xué)校,給您帶來(lái)了幾支人參,您終于喜笑顏開(kāi),不再難為小飛了。可是老師,您知道那些人參是怎么來(lái)的嗎?那是小飛的父親在工地上干了兩個(gè)月之后,用賺來(lái)的工錢給小飛臥病在床的母親買來(lái)補(bǔ)身體的。評(píng)三好學(xué)生了,評(píng)上的人能上重點(diǎn)初中。您頻繁地家訪,在經(jīng)過(guò)吃吃喝喝的比較之后,決定推薦小勇。盡管他是班里后幾名的學(xué)生,并且常違反校規(guī)校紀(jì),是紀(jì)檢專欄上的‘常駐代表’。老師,請(qǐng)您不要再濫用您的權(quán)利了!還我們一方凈土吧!”
問(wèn)題:請(qǐng)分析此案例中教師做法存在的主要問(wèn)題及其危害。對(duì)于學(xué)生“犯困”和班級(jí)評(píng)“三好學(xué)生”這樣的事,作為教師,你認(rèn)為應(yīng)怎樣對(duì)待?為什么?
2.小學(xué)語(yǔ)文課上,老師要求學(xué)生用“清澈”一詞造句,學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō):“村邊小溪中的水很清澈!崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道:“很好!睂W(xué)生乙站起來(lái)說(shuō):“我家的小狗毛毛的眼神很清澈。”老師沉吟了一會(huì)兒,評(píng)點(diǎn)說(shuō):“說(shuō)狗的眼神‘清澈’不合適,這個(gè)造句不貼切!睂W(xué)生乙狐疑地坐下了。
請(qǐng)對(duì)這位老師的教學(xué)行為發(fā)表評(píng)價(jià)。
3.松花小學(xué)四年級(jí)的“讀書(shū)角”里存放了30本各類圖書(shū)供同學(xué)翻閱,可是某一天,班主任張老師發(fā)現(xiàn)“讀書(shū)角”的書(shū)少了6本,就問(wèn)班干部是怎么回事,但大家都說(shuō)不上來(lái)書(shū)到哪里去了,這時(shí)班長(zhǎng)主張嚴(yán)肅查處,可是張老師卻不以為然,他寫了幾句話貼出去:“作為班主任的首要責(zé)任是,要使全班同學(xué)明白,人格是無(wú)價(jià)的,然而同學(xué)們,你信嗎?‘讀書(shū)角’的書(shū)少了6本。”第二天有人送回了1本。張老師又公開(kāi)寫道:“你送回的不僅是1本書(shū),你送回了人格,送回了咱們班良好的班風(fēng)。”第三天,其他5本書(shū)也都送回來(lái)了。
根據(jù)案例說(shuō)明這位班主任的做法。
人力資源考試教師資格考試出版專業(yè)資格健康管理師導(dǎo)游考試社會(huì)工作者司法考試職稱計(jì)算機(jī)營(yíng)養(yǎng)師心理咨詢師育嬰師事業(yè)單位教師招聘公務(wù)員公選考試招警考試選調(diào)生村官
初級(jí)會(huì)計(jì)職稱中級(jí)會(huì)計(jì)職稱經(jīng)濟(jì)師注冊(cè)會(huì)計(jì)師證券從業(yè)銀行從業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)操統(tǒng)計(jì)師審計(jì)師高級(jí)會(huì)計(jì)師基金從業(yè)資格稅務(wù)師資產(chǎn)評(píng)估師國(guó)際內(nèi)審師ACCA/CAT價(jià)格鑒證師統(tǒng)計(jì)資格從業(yè)
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執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)醫(yī)師衛(wèi)生資格考試衛(wèi)生高級(jí)職稱護(hù)士資格證初級(jí)護(hù)師主管護(hù)師住院醫(yī)師臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床助理醫(yī)師中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師中醫(yī)助理醫(yī)師中西醫(yī)醫(yī)師中西醫(yī)助理口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師口腔助理醫(yī)師公共衛(wèi)生醫(yī)師公衛(wèi)助理醫(yī)師實(shí)踐技能內(nèi)科主治醫(yī)師外科主治醫(yī)師中醫(yī)內(nèi)科主治兒科主治醫(yī)師婦產(chǎn)科醫(yī)師西藥士/師中藥士/師臨床檢驗(yàn)技師臨床醫(yī)學(xué)理論中醫(yī)理論