2016教師資格證考試小學(xué)《綜合素質(zhì)》要點(diǎn)串講一

　　2016教師資格證考試小學(xué)《綜合素質(zhì)》要點(diǎn)串講一

　　職業(yè)理念

　　內(nèi)容簡介

　　本章主要考查考生職業(yè)理念方面的基礎(chǔ)知識與基本能力，要求考生理解國家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求、“人的全面發(fā)展”以及“以人為本”的思想內(nèi)涵，具備終身學(xué)習(xí)的意識，能夠掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法，設(shè)計(jì)或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃�教學(xué)活動方式，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本章內(nèi)容主要以單項(xiàng)選擇題和材料分析題的形式進(jìn)行考查，考生需重點(diǎn)掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法以及教師專業(yè)發(fā)展的要求，理解終身學(xué)習(xí)的意識和教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值，對于這些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)記憶與理解。

　　第一節(jié) 教育觀

　　高頻考點(diǎn)提要

　　1.教育觀、素質(zhì)教育觀及小學(xué)素質(zhì)教育等概念;2.我國實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法;3.素質(zhì)教育觀的運(yùn)用。

　　高頻考點(diǎn)速記

　　一、素質(zhì)教育觀的基本要求

　　(一)教育觀

　　教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經(jīng)濟(jì)制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點(diǎn)的影響。具體地說就是人們對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認(rèn)識，還有人們對教育與其他事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

　　(二)素質(zhì)教育觀

　　1.定義

　　素質(zhì)教育觀是與應(yīng)試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質(zhì)”——人的全面素質(zhì)的教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。即先天的生理素質(zhì)及后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展起來的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　2.內(nèi)涵

　　(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

　　素質(zhì)教育是以提高整個(gè)人民共和國所有公民素質(zhì)為根本宗旨的教育。

　　(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

　　《教育法》規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機(jī)會”。

　　(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

　　全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

　　(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是立足于人的個(gè)性的教育。它在承認(rèn)人與人在個(gè)性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展的教育。

　　(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。

　　3.外延

　　素質(zhì)教育是連貫的、全方位的、全過程的教育活動。素質(zhì)教育是終身的，不是對特定階段、特定學(xué)校提出的要求，而是對各級各類學(xué)校提出的要求。

　　(三)素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展

　　1.素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生

　　素質(zhì)教育作為一種教育價(jià)值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象：中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率，大學(xué)教育過分專業(yè)化等。應(yīng)試教育把教育活動的評價(jià)環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個(gè)方面作為全部，教育活動本身和教育培養(yǎng)對象被嚴(yán)重扭曲。因此，應(yīng)試教育不僅背離了我國的教育方針，也不利于培養(yǎng)社會進(jìn)步與發(fā)展所需的人才。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。

　　2.素質(zhì)教育觀的發(fā)展

　　1993年2月中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技術(shù)和身體心理素質(zhì)”。

　　1996年3月由全國人大八屆四次會議批準(zhǔn)的《人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，九屆人大一次會議和二次會議的《政府工作報(bào)告》，都強(qiáng)調(diào)“由‘應(yīng)試教育’向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”，要“實(shí)施全面素質(zhì)教育”。

　　1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，提出實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。l999年6月，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。《決定》的產(chǎn)生標(biāo)志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。

　　2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂的《人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育。”這標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國家意志。

　　(四)小學(xué)素質(zhì)教育

　　1.小學(xué)素質(zhì)教育的一般性質(zhì)

　　小學(xué)素質(zhì)教育是國民素質(zhì)教育的組成部分。體現(xiàn)了與其他層次、形式素質(zhì)教育相同的性質(zhì)。小學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)性，即小學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)受教育者作為國家公民的基礎(chǔ)素質(zhì)。小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育和面向全體小學(xué)生的教育。

　　2.小學(xué)素質(zhì)教育的特殊性

　　小學(xué)素質(zhì)教育是順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育。小學(xué)階段的素質(zhì)教育，必須幫助小學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)，同時(shí)注重小學(xué)生自我意識、意志、道德信念的形成，為小學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、我國實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法

　　(一)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

　　1.國家政策保障

　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。

　　2.推進(jìn)新課程改革

　　在素質(zhì)教育背景下，新課改帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)變可以總結(jié)為：

　　(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”;

　　(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”：

　　(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”;

　　(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

　　3.學(xué)校管理、課外教育活動、班主任工作素質(zhì)教育的途徑除了課程之外，還包括學(xué)校教育活動中的管理活動，校外、課外教育活動及班主任工作。其中，班主任工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

　　(1)學(xué)校管理

　　應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

　　(2)課外、校外教育活動

　　除學(xué)校的正式課程是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑外。

　　還有各種課外、校外教育活動。

　　(3)小學(xué)班主任工作

　　在學(xué)校教育中，班級是有組織地開展素質(zhì)教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質(zhì)教育開展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。

　　(二)實(shí)施素質(zhì)教育的方法

　　1.發(fā)揮教師的作用

　　素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。

　　教師要成為素質(zhì)教育者，就必須更新教育觀念，掌握素質(zhì)教育觀，以全身心的投入去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)追求。同時(shí)要提高教師師德素養(yǎng)。

　　2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的目標(biāo)中，提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

　　3.積極開展實(shí)踐活動

　　積極開展多種形式的實(shí)踐活動，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法。多種形式的實(shí)踐活動，包括德、智、體、美等各育。

　　三、素質(zhì)教育觀的運(yùn)用

　　(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

　　當(dāng)前小學(xué)教育仍以應(yīng)試教育為主，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別，如下表所示：

　　應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的差別

　　(二)素質(zhì)教育的實(shí)施障礙

　　1.對素質(zhì)教育的誤解

　　素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育，但有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個(gè)體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點(diǎn)也是違背素質(zhì)教育觀的，是對素質(zhì)教育觀的誤解。

　　2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

　　國家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是因?yàn)檫^重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康，影響學(xué)生的成長。但當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。

　　評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”故選C。

　　具體來說，體現(xiàn)了以下教育觀：

　　(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。王老師打破傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的局面，“以學(xué)生為中心”，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。通過自主、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解知識。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究式學(xué)習(xí)是從學(xué)生興趣入手，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作的方式，在教師組織、參與和指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。

　　王老師在語文課上為了讓學(xué)生能夠感受雪景，寫出精彩的作文，讓學(xué)生通過自主、合作形式開展戶外活動，觀察雪、玩雪、吟雪，最后描寫雪，將學(xué)生的智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合.實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

　　(3)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。打破傳統(tǒng)以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。王老師通過語文課采用的自主、探究式教學(xué)，從學(xué)生興趣出發(fā)、從生活出發(fā)，關(guān)注了學(xué)生情緒和情感體驗(yàn)。

　　因此，王老師的教學(xué)活動體現(xiàn)了新課改背景下的新的教學(xué)觀，是值得每一位老師反思和學(xué)習(xí)的。