2019中學教師資格證《教育學》章節(jié)練習：教育與個人的發(fā)展

　　2019中學教師資格證《教育學》章節(jié)練習：教育與個人的發(fā)展

　　第一節(jié)　個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

　　注：括號內(nèi)為參考答案

　　1、____是教育的直接目的。____是教育工作能否達到預期目的的關鍵。(促進人的身心發(fā)展，能否遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律)

　　2、個體身心發(fā)展是指________。(作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。)

　　3、人的身心發(fā)展的特殊性：(1)人的身心發(fā)展是在____過程中實現(xiàn)的。(2)人的身心發(fā)展具有____。(社會實踐，能動性)

　　4、個體身心發(fā)展的動因論有：____，____，____。(內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論)

　　5、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于____，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。____是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人____認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家____強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。(人自身的內(nèi)在需要，孟子，弗洛伊德，格塞爾)

　　6、外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠____，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是____。英國哲學家洛克的“____”是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家____，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們社會煙草從領袖到小偷等各種類型的人。(外在的力量，荀子，白板說，華生)

　　7、辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是____的結果。(個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用)

　　8、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：____，____，____，____，____。(順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性)

　　9、皮亞杰關于發(fā)生認識論的揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照____、____、____、____順序發(fā)展的特征。(感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平)

　　10、美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從____到____，再到____的發(fā)展過程。(前世俗水平、世俗水平、后世俗水平)

　　11、所謂發(fā)展關鍵期是指________。(身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。)

　　第二節(jié)　影響個體身心發(fā)展的因素

　　1、個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到____、____、____和____的影響，____是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。(遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、個體實踐活動，學校教育)

　　2、遺傳是指________。(從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。)

　　3、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的____，為個體的身心發(fā)展提供了____。但遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用。(前提，可能性)

　　4、成熟是指________。(兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。)

　　5、環(huán)境泛指________。(個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境;按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。)

　　6、環(huán)境對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在：(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的�？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。

　　7、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

　　8、前蘇聯(lián)心理學家____的研究揭示：____對兒童的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但需確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是____，一種是____，這兩種水平之間的距離就是“____”。(維果茨基，教育，已經(jīng)達到的發(fā)展水平，可能達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū))

　　9、個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的____，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由____、____和____三種不同層次和內(nèi)容的活動構成。(個體主觀能動性，生理、心理、社會)

　　第三節(jié)　教育對人類地位的提升

　　1、所謂人的價值，是指________。(人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。)

　　2、潛能是________。(人區(qū)別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。)

　　3、人的力量是________。(人的身體與精神力量的綜合。)

　　4、個性是________。(個性亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。)

　　第四節(jié)　普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務

　　1、有些心理學家把少年期稱為“____”或“____”。(危險期，心理斷乳期)

　　2、少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：________。(身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。)

　　3、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期�！癬___”是青年期最重要的概念。(未來)

　　4、青年期的年齡特征：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇�！拔磥怼笔乔嗄昶谧钪匾�的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。