2016教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》沖刺題7

　　單項選擇題

　　1.桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括(　)。

　　A.準備律

　　B.練習(xí)律

　　C.實用律

　　D.效果律

　　2.在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括(　)。

　　A.獲得與消退

　　B.刺激泛化

　　C.分化

　　D.同化

　　3.提出動機的強化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的(　)。

　　A.行為主義

　　B.格式塔

　　C.認知主義

　　D.建構(gòu)主義

　　4.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平是(　)。

　　A.低水平

　　B.高水平

　　C.中等水平

　　D.極高水平

　　5.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的(　)。

　　A.定勢現(xiàn)象

　　B.遷移現(xiàn)象

　　C.記憶現(xiàn)象

　　D.應(yīng)用

　　6.奧蘇伯爾提出可以通過設(shè)計一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個材料被稱作(　)。

　　A.學(xué)習(xí)動機

　　B.先行組織者

　　C.認知結(jié)構(gòu)

　　D.學(xué)習(xí)遷移

　　7.在意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱作(　)。

　　A.綜合學(xué)習(xí)

　　B.并列學(xué)習(xí)

　　c.類屬學(xué)習(xí)

　　D.總括學(xué)習(xí)

　　8.根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是(　)。

　　A.習(xí)慣性動作

　　B.陳述性知識

　　C.程序性知識

　　D.經(jīng)驗性知識

　　9.學(xué)習(xí)策略的核心是(　)。

　　A.計劃性

　　B.規(guī)則

　　C.方法

　　D.監(jiān)控

　　10.流程圖和模式圖屬于(　)。

　　A.精細加工策略

　　B.組織策略

　　C.復(fù)述策略

　　D.基本策略

　　11.以下兒童個體發(fā)展的哪一特點體現(xiàn)了對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)?(　)

　　A.兒童的身心發(fā)展具有順序性

　　B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

　　C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性

　　D.兒童的身心發(fā)展具有個別差異性

　　12.第一個系統(tǒng)地研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學(xué)家是(　)。

　　A.皮亞杰

　　B.柯爾伯格

　　C.加涅

　　D.夸美紐斯

　　13.學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是(　)。

　　A.正常學(xué)生群體

　　B.特殊學(xué)生群體

　　C.有心理問題的學(xué)生

　　D.極個別學(xué)生

　　14.評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標準是(　)。

　　A.教學(xué)方法

　　B.教學(xué)目標

　　C.教學(xué)環(huán)境

　　D.教學(xué)策略

　　15.下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是(　)。

　　A.班級規(guī)模的控制

　　B.課堂常規(guī)的建立

　　C.課堂紀律

　　D.學(xué)生座位的分配

　　答案及解析：

　　1.C。解析：桑代克總結(jié)的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是：準備律、練習(xí)律和效果律。

　　2.D。解析：巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。

　　3.A。解析：學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的。

　　4.C。解析：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等水平是最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平。

　　5.B。

　　6.B。解析：所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

　　7.D。

　　8.C。解析：根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是程序性知識。

　　9.A。解析：計劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。

　　10.B。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策略。

　　11.C。解析：身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補償。

　　12.A。解析：皮亞杰早在20世紀30年代就對兒童的道德判斷進行了研究�？聽柌�格系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，提出道德發(fā)展階段論。

　　13.A。解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)針對的是正常學(xué)生群體，而不是個別學(xué)生。

　　14.B。

　　15.C。解析：課堂情境結(jié)構(gòu)包括：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。

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