2016教師資格證《綜合素質(zhì)》材料分析習(xí)題(中學(xué))1

　　1.我國某高二學(xué)生考過這樣一道歷史試題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，死于公元哪一年?最遠(yuǎn)打到哪里?

　　美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實(shí)，考法卻是這樣：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。

　　有人說，“實(shí)施素質(zhì)教育首先是要取消考試”。請(qǐng)你運(yùn)用素質(zhì)教育的有關(guān)原理，并結(jié)合上述材料對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

　　2-某地四名初三女生集體服食老鼠藥自殺。經(jīng)搶救，兩名女生不幸身亡，另有一名女生成植物人，最后一名女生經(jīng)搶救有幸脫離危險(xiǎn)。事故調(diào)查原因是這個(gè)班剛經(jīng)過了一場(chǎng)期中考試，按照考試成績排座位號(hào)。這四名女生排在了最后一排，她們經(jīng)過商量決定集體自殺，并寫了一封信給老師：“老師，我們的自殺不怪您，是我們沒考好，沒臉面對(duì)家人，如果學(xué)校責(zé)怪您，就請(qǐng)您把這封信給校長，我們不后悔�！�

　　請(qǐng)根據(jù)上述材料，從素質(zhì)教育的角度談?wù)勀愕母惺堋?/P>

　　3.有一次，女教師畫了一個(gè)圓圈兒問大學(xué)生：“這是什么?”大學(xué)生思考良久，底氣不足地說了一句：“可能是零�！庇忠淮�，女教師畫了個(gè)同樣的圓圈兒問一群小學(xué)生：“這是什么?”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽”“是燒餅”“是足球”“是西瓜”“是老師的大眼睛”……女教師聽了，不由得目瞪口呆。

　　你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法?請(qǐng)依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理念分析。

　　4.某省開展學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)，學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)3年下降的地區(qū)和學(xué)校，在教育工作評(píng)估和評(píng)優(yōu)評(píng)先中實(shí)行“一票否決”。該省提出，為推進(jìn)素質(zhì)教育改革，將從2014年起，用3年時(shí)間實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校音、體、美教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃”，為全省所有農(nóng)村小學(xué)至少培訓(xùn)1名合格的專職音、體、美教師。實(shí)施青少年健康促進(jìn)計(jì)劃，廣泛開展學(xué)生陽光體育活動(dòng)，保證中小學(xué)生每天l小時(shí)校園體育鍛煉。開展學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)，測(cè)試結(jié)果向?qū)W生和家長通報(bào)，學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)3年下降的地區(qū)和學(xué)校，在教育工作評(píng)估和評(píng)優(yōu)評(píng)先中實(shí)行“一票否決”。從2015年起，對(duì)全省中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果記入學(xué)生檔案。

　　請(qǐng)結(jié)合材料中某省強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的做法，談?wù)剳?yīng)該如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

　　5.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7—9月的調(diào)查顯示：80.9%的家長認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長;且有41.8%的家長認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是搞課外活動(dòng);有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長”。

　　(1)你怎樣看待這種認(rèn)識(shí)?素質(zhì)教育的含義是什么?

　　(2)上述材料給了我們?cè)鯓拥膯⑹?

　　6.某學(xué)校為貫徹上級(jí)減負(fù)精神，決定每天下午第三節(jié)課后的課外活動(dòng)不再把學(xué)生關(guān)在教室里自修，而是讓學(xué)生去操場(chǎng)上活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)用功的好學(xué)生，任憑老師怎么勸也不出去，而平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生卻玩得很高興。后來，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了問題，說：“等檢查過去了，一定要收回來……”

　　請(qǐng)結(jié)合上述材料，談?wù)勀銓?duì)減負(fù)問題的認(rèn)識(shí)。

　　7.在一次關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的討論會(huì)上，老師們積極發(fā)言。王老師說：“素質(zhì)教育就是多開展文體活動(dòng)，多上文體課。”李老師說：“素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試�！�

　　請(qǐng)運(yùn)用素質(zhì)教育的有關(guān)知識(shí)，分析教師們的發(fā)言。

　　8.在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，某教師制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)揮自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格;二是基礎(chǔ)科及格或良好。

　　特長科明顯超過同年級(jí)學(xué)生的，視為良好;三是基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀;四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格;五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，做降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓絕大部分學(xué)習(xí)上落后的同學(xué)找到了自己的成才途徑和優(yōu)勢(shì)，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高。

　　請(qǐng)你針對(duì)材料中制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合素質(zhì)教育談?wù)勛约旱目捶ā?/P>

　　參考答案：

　　1.(1)素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

　　(2)材料中，我國某高中與美國不同的考試方法背后體現(xiàn)了兩者不同的教育理念。我國某高中的考試內(nèi)容明顯體現(xiàn)了應(yīng)試教育，這種教育是學(xué)校中以培養(yǎng)學(xué)生單方面的應(yīng)試能力為根本目的的教育活動(dòng)，重知識(shí)、輕能力、忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生片面發(fā)展。而美國的考試內(nèi)容則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析能力以及創(chuàng)新精神的考查，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

　　(3)取消考試是對(duì)考試的誤解，考試本身沒有錯(cuò)，考試是檢查教育教學(xué)質(zhì)量和選拔人才的方式，考試作為評(píng)價(jià)的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段之一。同樣是考試，美國的考試不僅能考查學(xué)生的應(yīng)試能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;而我國某高中的考試則只能體現(xiàn)學(xué)生的識(shí)記能力，這中間不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2.(1)素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是在教育中要使每個(gè)學(xué)生都得到充分的、全面的發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

　　(2)材料中，學(xué)校按考試成績排座位，這一行為嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生帶來了很大的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致四名學(xué)生集體自殺。素質(zhì)教育要求教師正確看待分?jǐn)?shù)，不以分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)把考試作為一種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而不是目的。教學(xué)要以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等各方面的發(fā)展。

　　3.(1)隨著受教育的增多，學(xué)生的思維更單一，視覺更狹窄，更缺乏想象力，更加不自信，這是教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的一種扼殺，不利于學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。

　　(2)在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往過分看重其統(tǒng)一的一面，忽視其豐富個(gè)性的另一面，喜歡處處壓抑學(xué)生的好奇心，以便使他們“專心學(xué)習(xí)”。在這種氛圍中成長的學(xué)生，不是越來越健康、活潑，而是越來越頹廢、無生機(jī)、缺乏創(chuàng)造性。

　　(3)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們的教育應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，并以“個(gè)性充分的自由的發(fā)展”為目的，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，高度重視學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性，研究個(gè)性，反對(duì)教育的整齊劃一與陳舊僵化;堅(jiān)持教育目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣化、靈活化、個(gè)性化;有效地實(shí)施因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立個(gè)性教學(xué)，就是要求教師有獨(dú)立個(gè)性，即要求每個(gè)教師具備自身的個(gè)性素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì);要求每個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中做到教學(xué)內(nèi)容有個(gè)性，教學(xué)方法有個(gè)性，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。沒有個(gè)性的教學(xué)，就無法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，沒有個(gè)性，也就沒有創(chuàng)新。

　　4.(1)實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)中學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn)。

　　(2)實(shí)施素質(zhì)教育必須把德育、智育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐。

　　(3)在現(xiàn)代學(xué)校普遍重視智育而忽視藝術(shù)和體育的情況下，該省的做法有其可取之處。

　　5.(1)由上述材料可知，人們開始重視素質(zhì)教育，但這些認(rèn)識(shí)均有失偏頗，都表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的片面理解。

　　因此，要從認(rèn)識(shí)人手，全面提高人們對(duì)素質(zhì)教育的理解與認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

　　(2)應(yīng)該澄清的幾個(gè)概念：①素質(zhì)與特長、素質(zhì)教育的關(guān)系：特長是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是指個(gè)體所具有的某個(gè)方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育則是通過教育的手段或方法使之得到全面、和諧、充分、主動(dòng)的發(fā)展，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進(jìn)。但不能一味認(rèn)為素質(zhì)教育就是發(fā)展孩子的特長，而是要根據(jù)孩子的實(shí)際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長，這就要注意平時(shí)多觀察孩子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展孩子的特長，否則，不僅無益，反而會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。②素質(zhì)教育與課外活動(dòng)的關(guān)系：從概念上講，課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)都是學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容，他們都應(yīng)當(dāng)遵循同樣的教育原則.就是說，課堂教學(xué)、課外活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，如果課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動(dòng)搞素質(zhì)教育，則會(huì)混淆視聽，使教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎(chǔ)教育中是普遍現(xiàn)象，教師、家長均是這樣認(rèn)識(shí)的，所以，現(xiàn)在孩子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要承擔(dān)素質(zhì)教育的活動(dòng)負(fù)擔(dān)，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。③關(guān)于“合格”的認(rèn)識(shí)。這里老師講的合格，實(shí)際是指的考試“合格”，是一個(gè)狹窄的概念。作為素質(zhì)教育的“合格”，是講的全面發(fā)展，尤其是在人格發(fā)展上�！昂细窦犹亻L”，只是對(duì)素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)。④材料列舉的觀點(diǎn)不是個(gè)別現(xiàn)象，而是時(shí)下渴望素質(zhì)教育的中國人對(duì)素質(zhì)教育的理解，也可以說是人們對(duì)這一問題的感性認(rèn)識(shí)，但愿這一過程縮短一點(diǎn)，盡快上升到對(duì)素質(zhì)教育的理性認(rèn)識(shí).使我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂童年。

　　6.(1)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的嚴(yán)重阻礙，全面推進(jìn)素質(zhì)教育才是國家減負(fù)政策的根本出發(fā)點(diǎn)和目的。

　　中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育的“頑癥”，久治不愈，其原因還是在于不能正確地理解和貫徹素質(zhì)教育的思想。該校貫徹國家的減負(fù)政策，僅僅是為了應(yīng)付檢查。從具體做法上來看，似乎認(rèn)為，減負(fù)就是開展更多的課外活動(dòng)，就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。首先，這是對(duì)素質(zhì)教育使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。其次，這是對(duì)素質(zhì)教育形式化的誤解。素質(zhì)教育是我國全面發(fā)展教育在新形勢(shì)下的體現(xiàn)，因而，它一方面體現(xiàn)了新形勢(shì)對(duì)教育的要求，另一方面符合教育的本質(zhì)要求。教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)，學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。學(xué)校開展課外活動(dòng)作為素質(zhì)教育的實(shí)施途徑之一無可厚非，但學(xué)生在外面毫無指導(dǎo)地“玩”，這不僅僅是對(duì)課外活動(dòng)的誤解，對(duì)素質(zhì)教育和減負(fù)政策的誤解，也是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

　　(2)有人認(rèn)為，有課業(yè)總會(huì)有“負(fù)擔(dān)”，學(xué)習(xí)成績與課業(yè)是相關(guān)的。有學(xué)習(xí)，就會(huì)有課業(yè)，這一點(diǎn)沒有疑問。但是，課業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”.這就是教育的問題。當(dāng)課業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就可能是以犧牲“青少年兒童身心健康”為代價(jià)的。如果教育使得一代人失去了健康，那么教育就是對(duì)一代人的傷害。那么，那種所謂的學(xué)業(yè)成績，對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人，對(duì)于整個(gè)社會(huì)還有什么意義呢?

　　(3)像材料中的那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們滿足了應(yīng)試教育的要求，可能在知識(shí)素質(zhì)上較強(qiáng)，但素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，學(xué)校貫徹的減負(fù)政策并沒有實(shí)質(zhì)上改變應(yīng)試教育在實(shí)際執(zhí)行中的現(xiàn)狀。這種“減負(fù)”實(shí)則增加了素質(zhì)教育展開的難度和阻力。

　　7.(1)材料中的認(rèn)識(shí)都是在實(shí)施素質(zhì)教育中出現(xiàn)的誤區(qū)。

　　(2)王老師的認(rèn)識(shí)是對(duì)素質(zhì)教育形式化的誤解。素質(zhì)教育是我國全面發(fā)展教育在新的形勢(shì)下的體現(xiàn)，因而，它一方面體現(xiàn)了新形勢(shì)對(duì)教育的要求，另一方面符合教育的本質(zhì)要求。教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)，學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。

　　(3)李老師的看法是對(duì)考試的誤解，考試(包括百分制考試)本身沒有錯(cuò)，要說錯(cuò)的話，就是應(yīng)試教育中使用者將其看作學(xué)習(xí)的目的�？荚囎鳛樵u(píng)價(jià)的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段之一。

　　8.素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長的有用人才，就是說通過合格的基礎(chǔ)學(xué)科加特長的標(biāo)準(zhǔn)和策略培養(yǎng)人才。因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意在學(xué)生的身心特性確立發(fā)展方向時(shí)，特長的發(fā)展與基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展和諧并進(jìn)。和諧發(fā)展是對(duì)學(xué)生整體來說的，應(yīng)把全人類的知識(shí)、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來;對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，要以特長帶動(dòng)相關(guān)方面的發(fā)展，成為基礎(chǔ)相對(duì)寬厚而特色鮮明的人才。

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