《幼兒心理學(xué)》教案2.2：影響兒童心理發(fā)展的因素

　　第二節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素

　　【自我分析】在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展?是怎樣影響的?舉例說明。

　　概括起來，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。

　　一、客觀因素

　　客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會因素兩大類。

　　(一)生物因素

　　遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。

　　1.遺傳因素

　　遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì) 。

　　遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。

　　遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：

　　(1)提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。

　　人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。

　　(2)奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。

　　一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個受精卵分裂為兩個發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。

　　英國心理學(xué)家西里兒•伯特 (Cyril Burt) 的研究材料表明：在一起長大的無血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。

　　不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表

　　遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無血緣關(guān)系兒童

　　環(huán)境變量一起長大分開長大一 起 長 大

　　智商相關(guān)0.870.750.530.490.23

　　美國教育心理學(xué)家詹森(Jenson，1968)對8個國家100多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論：兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的;異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似;同卵雙生子的智商相關(guān)最高。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。

　　我國心理學(xué)家林崇德的研究也證明了這一點(diǎn)。

　　2.生理成熟

　　生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。

　　兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向(從頭到腳)和近遠(yuǎn)方向(從中軸到邊緣)。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。

　　生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　【案例分析】美國心理學(xué)家格塞爾(A·Gesell)的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)在這個實(shí)驗(yàn)中，其中一個雙生子從 48 周起每天作 10 分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù) 6 周。到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級樓梯。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。

　　這個實(shí)驗(yàn)說明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用?

　　分析要點(diǎn)：若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳�，就會使相�?yīng)的心理活動有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。

　　【觀點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確?為什么?

　　1.俗話說：“有其父，必有其子。”說明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作用。

　　2.有的家長說：“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識字，多做數(shù)學(xué)題�！�

　　(二)社會因素

　　【案例分析】分析以下案例，并談?wù)勗趦和�的心理發(fā)展中，受哪些社會因素影響?是怎樣影響的?

　　1.一對雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來他們的個性會相同嗎?為什么?

　　2.印度狼孩的例子。

　　3.城市的孩子對農(nóng)作物的生長發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對電腦的認(rèn)識不如城市的孩子。

　　環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。對兒童心理影響大的是社會環(huán)境。社會環(huán)境指兒童的社會生活條件。包括社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會制度、兒童所處的社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會氣氛等。

　　對幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會環(huán)境。社會環(huán)境的作用表現(xiàn)在：

　　第一，社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　第二，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。

　　第三，社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。

　　(三)影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用

　　影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。歷史上的爭論由來已久。

　　(一)遺傳決定論

　　理論觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。遺傳決定論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用。

　　代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓(F·Galton)，他通過著名的家譜調(diào)查得出了一條 “遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……。美國心理學(xué)家霍爾(G·Hall)有一句名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。 英國遺傳學(xué)家高爾頓(F.Galton)堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。

　　(二)環(huán)境決定論

　　理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。

　　代表人物：行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生(J· B· Watson)在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……。”

　　(三)二因素論：即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。

　　理論觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。

　　代表人物：如美國心理學(xué)家吳偉士(R·S·Woodworth)認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。 德國兒童心理學(xué)家施太倫 (W·Stern) 認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“ 復(fù)合” 或“ 會合”。

　　二因素論合理地對遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡單而機(jī)械的拼湊。

　　(四)相互作用論

　　這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。

　　理論觀點(diǎn)：遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達(dá)方式是“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。問題在于現(xiàn)代科學(xué)尚不能解決所謂遺傳限度(上下限)的測量問題(病態(tài)的除外)，因而這種提法只能作為一種假設(shè)，作為科學(xué)命題還缺乏證據(jù)，而且容易導(dǎo)致對遺傳作用的神秘化理解。

　　(五)科學(xué)的觀點(diǎn)

　　我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。

　　1.環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并不是一成不變的。

　　2.遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響環(huán)境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程。反過來，遺傳的特征對兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。

　　3.對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同。

　　總之，脫離了社會環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。因?yàn)闆]有被反映者就沒有反映(心理)，沒有反映的機(jī)制(生理基礎(chǔ))也不能有反映。

　　二、主觀因素

　　【問題討論】我們常常談到：“外因要通過內(nèi)因起作用”。根據(jù)這個觀點(diǎn)，你們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的發(fā)展?它們是怎樣影響的?

　　(—)兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因

　　影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說，包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。

　　需要：是最活躍的因素。兒童從出生時(shí)起，就有對食物的需要、對溫暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識的需要、游戲的需要等等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對兒童進(jìn)行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。

　　興趣和愛好：是影響心理發(fā)展的重要因素。比如;在有趣的游戲里，幼兒的堅(jiān)持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛好的則學(xué)習(xí)起來特別費(fèi)力或始終學(xué)不會。

　　自我意識：在人的心理活動中起控制作用。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活動的積極能動性比較突出。有個幼兒，在全班小朋友都得到小紅花時(shí)，他沒有得到，因?yàn)樗�打人了。�?dāng)天媽媽來接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天下午問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎?”一天，老師說他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，他高興極了。

　　心理狀態(tài)：包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景，即心理活動進(jìn)行時(shí)所處的相對穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動積極性的作用。

　　(二)兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力

　　兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。需要是由外界環(huán)境和教育引起的。隨著兒童的成長和生活條件的變化，外界對兒童的要求也不斷變化�？陀^要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是新的心理反映。舊的心理水平或狀態(tài)是過去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差異，差異就是矛盾。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。它們總是處于相互否定、相互斗爭中。有了新的需要就不滿足于已有的水平。

　　兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個方面又是互相依存的。

　　一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。因?yàn)樾枰�總是在一定的心理發(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

　　另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。沒有需要，兒童就不去學(xué)習(xí)任何知識技能，心理水平不能提高。教育的任務(wù)是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊�求，幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動，促進(jìn)其心理發(fā)展。

　　影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，他們之間又相互影響。只有正確認(rèn)識它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。首先，我們充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用。其次，不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。再次，主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。