2019年教師資格證《小學(xué)教育學(xué)》簡答模擬試題一

　    1、 布魯納的教學(xué)觀

　　1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

　　2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

　　⑴動機原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

　�、平Y(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

　�、浅绦蛟瓌t。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué) 知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

　�、葟娀�原則。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

　　2、 結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

　　1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

　　2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。

　　3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

　　3、 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

　　1、先行組織者技術(shù)的目的。

　　奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中

　　原來有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

　　進意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

　　2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。

　　3、設(shè)計先行組織者知識的要求。

　　作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。

　　4、 學(xué)習(xí)動機的種類

　　1、高尚的動機與低級的動機

　　2、近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機

　　3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

　　5、 動機的需要層次理論

　　1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。

　　2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

　　需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

　　3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便

　　進入自我實現(xiàn)的需要層次。

　　6、 成敗歸因理論

　　1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可

　　控歸因。

　　2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

　　3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力;如果歸因

　　為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。

　　7、 學(xué)習(xí)遷移的種類

　　1、正遷移與負(fù)遷移

　　2、水平遷移與垂直遷移

　　3、一般遷移與具體遷移

　　4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

　　8、 影響遷移的主要因素

　　1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

　　2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

　　9、 促進遷移的教學(xué)

　　1、精選教材

　　2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　3、合理安排教學(xué)程序

　　4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

　　10、 如何有效地進行知識概括?(6.1)

　　1、配合運用正例和反例

　　2、正確運用變式

　　3、科學(xué)地進行比較

　　4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

　　11、 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持?

　　1、深度加工材料

　　2、有效運用記憶術(shù)

　　3、進行組塊化編碼

　　4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

　　5、合理進行復(fù)習(xí)

　　12、 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?

　　1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí)。

　　2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。

　　3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/P>

　　4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

　　13、 操作技能形成的階段

　　1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練

　　14、 操作技能培訓(xùn)的要求

　　1、準(zhǔn)確地示范與講解

　　2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

　　3、充分而有效地反饋

　　4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

　　15、 學(xué)習(xí)策略的特征

　　1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;

　　2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;

　　3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;

　　4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

　　16、 常用的復(fù)述策略包括哪些方法?

　　1、自覺利用有意識記

　　2、自覺排除互相干擾。

　　3、整體識記和分段識記

　　4、多種感觀參與識記過程

　　5、復(fù)習(xí)形式多樣化

　　6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。

　　17、 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

　　1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

　　2、做筆記

　　3、提問

　　4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。

　　5、利用背景知識，聯(lián)系實際

　　18、 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

　　1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

　　2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。

　　3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

　　19、 資源管理策略的一般內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)時間管理

　　2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

　　3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

　　4、學(xué)習(xí)工具的利用

　　5、社會性人力資源的利用

　　20、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

　　1、指導(dǎo)教學(xué)模式

　　2、程序化教學(xué)模式

　　3、完形訓(xùn)練模式

　　4、交互式教學(xué)模式

　　5、合作學(xué)習(xí)模式

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