2016年小學教師資格證綜合素質高頻考點：專業(yè)發(fā)展

　　小學教師的專業(yè)發(fā)展

　　(一)教師專業(yè)化概述

　　教師專業(yè)化主要強調的是教師這個職業(yè)群體獲得專業(yè)性的過程。這個過程本身是不斷發(fā)展和深化的。教師專業(yè)化包括以下幾個方面的內容：

　　第一，建立教師專業(yè)標準。國家對教師任職不僅有規(guī)定的學歷要求，也要有教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。對教育知識和教育教學能力的要求，不僅包括學科專業(yè)性的內容，也包括教育專業(yè)性的內容。

　　第二，國家要有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施，形成完備的教師職前教育和職后培養(yǎng)的體制和機制。

　　第三，國家還應建立較為完備的評估、認定和管理機制，用于對教師教育機構的資質評估、認定和管理，以及對教師任職資格的評估、認定和管理。

　　(二)小學教師專業(yè)發(fā)展過程

　　第一，教師職前專業(yè)發(fā)展階段

　　職前專業(yè)教育是教師從事專業(yè)工作的重要的基礎階段，是人職前的準備階段。在這個階段要掌握從事教師所必需的學科專業(yè)知識和教育教學知識，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)素養(yǎng)，為從事教育工作奠定基礎。專業(yè)實踐的方式包括：參觀學�；顒樱�教育現(xiàn)場觀察和教育實習等。

　　第二，教師入職專業(yè)發(fā)展階段

　　教師入職專業(yè)發(fā)展階段，是指經(jīng)歷過教師職前教育階段的人，在剛獲得的教職崗位上，進一步了解、學習和掌握崗位知識與能力的階段。師徒結對是很多學校幫助新手教師入職專業(yè)發(fā)展的方法。

　　第三，教師職后專業(yè)發(fā)展階段

　　教師職后專業(yè)發(fā)展，是指經(jīng)歷了入職專業(yè)發(fā)展以后，教師專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。在教育教學活動中，進行教學反思，在實踐中提升專業(yè)發(fā)展。一個教師要從“新手教師”成長為一個成熟的教師，甚至是一個專家型的教師，其獲得成長的最重要的途徑是實踐。許多優(yōu)秀教師成長過程的研究都表明，做反思的實踐者，在教育實踐中研究教育，是教師獲得自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　(三)小學教師專業(yè)發(fā)展的方法

　　1.終身學習

　　對教師來說，“活到老，學到老”——終身學習的習慣是教師職業(yè)的基本要求，關系到教師的生存與發(fā)展。小學教師必須有終身學習的意識和理念，在崗位上不斷學習，更好地獲得專業(yè)發(fā)展。

　　2.教育反思

　　教師的教學反思一般會涉及對教育教學觀念的反思，對課程內容和具體教學內容選擇的反思和對教學過程及其教學方法的反思。

　　教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，其條件是：

　　第一，以專業(yè)知識作為基礎。第二，以教育活動成敗原因的探求為方向。第三，以獲得教育實際問題的解決為目的。反思自己的教學過程和教學方法人手，最終會涉及對教育教學基本問題的再認識和再思考，從而引發(fā)對自己教育觀念的反思。教師通過教后日記、教學日志、教育案例等展開自己的反省性思維過程。

　　3.教育研究

　　教育研究是教師專業(yè)發(fā)展的根本方法。在教育教學活動中，教育行動研究是最主要的教育研究類型。教師將自己在教育實踐中遇到的重要問題，作為研究課題，并運用相關教育理論開展系統(tǒng)的研究，從而尋找到解決問題的方法。行動研究的基本特點是：一方面具有科學研究的特征，即理論性;另一方面又具有實踐性，即所研究的問題是教師實踐中遭遇的問題。教育行動研究的基本路徑是：教師個人教育實踐中產生問題——以教師專業(yè)理念對問題進行研究使之上升為課題——設計解決問題的行動方案——實施解決問題的行動方案——根據(jù)實施行動方案所獲得的結果分析成敗得失——得出相應的研究結論。

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