2016年教師資格教學(xué)設(shè)計(jì)題基本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及類型

2016年教師資格教學(xué)設(shè)計(jì)題基本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及類型

　　1.模擬性

　　由于組織管理、考試時(shí)間、環(huán)境、紙筆考試方法等客觀條件制約，教學(xué)設(shè)計(jì)題不可能全面重復(fù)、再現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完整過(guò)程與內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)題要求考生所能做的，通常是模擬、模仿教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、方法、過(guò)程等，以集約化方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可以說(shuō)是“紙上談兵”。對(duì)大規(guī)�？荚噥�(lái)說(shuō)，這種方法比較可行，操作性強(qiáng)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，虛擬化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，從教學(xué)的關(guān)鍵信息、環(huán)節(jié)和特征，能夠較好評(píng)估考生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力與素養(yǎng)。

　　2014年，教育部考試中心對(duì)湖北、浙江、上海、海南、廣西、河北、貴州、安徽、山東、山西10個(gè)中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)省(區(qū)、市)進(jìn)行考試實(shí)施情況問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是考官、考生、學(xué)科教學(xué)論教師與行政部門及考試機(jī)構(gòu)人員，回收調(diào)查問(wèn)卷2134份。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為筆試試題考核了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為目前的中小學(xué)教師資格考試筆試考察了哪些能力(可以選擇多項(xiàng))”，考官選擇教學(xué)設(shè)計(jì)能力的比例為59.8%，考生選擇教學(xué)設(shè)計(jì)能力的比例為54.8%，學(xué)科教學(xué)論教師與行政部門及考試機(jī)構(gòu)人員選擇教學(xué)設(shè)計(jì)能力的比例為72.0%。

　　2.綜合性

　　教學(xué)設(shè)計(jì)題的綜合性，首先表現(xiàn)為內(nèi)容的綜合性，試題涵蓋中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)教材、學(xué)科教學(xué)論等多個(gè)領(lǐng)域。其次，試題集合了教學(xué)活動(dòng)的各方面要素。有研究者提出，教學(xué)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)包括四個(gè)元素：(1)列出安排的教學(xué)事件;(2)確認(rèn)施行目標(biāo)所需的材料、媒體或中介;(3)敘述計(jì)劃之學(xué)習(xí)活動(dòng);(4)規(guī)劃教師和學(xué)生的角色。

　　中小學(xué)教師資格考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各個(gè)“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，均包括了教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程等要素不同組合，各具特點(diǎn)。第三，考生應(yīng)進(jìn)行綜合性解答。教學(xué)設(shè)計(jì)題情境比較綜合，包括多方面材料和背景，需要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)也是多方面的�？忌�通過(guò)分析、歸納、推理、預(yù)測(cè)、反思等，充分理解試題背景、內(nèi)容與要求，撰寫(xiě)教學(xué)方案。例如，2014年上半年中小學(xué)教師資格考試高中“英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

　　給出語(yǔ)言素材“How can you stop smoking?”(具體內(nèi)容，本文略)

　　教學(xué)對(duì)象：普通高中二年級(jí)學(xué)生，40人。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》六級(jí)水平，學(xué)生課堂參與積極性一般。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：設(shè)計(jì)一節(jié)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方案，該方案沒(méi)有固定格式，但須包含下列要點(diǎn)：teaching objectives; teaching contents; key and dif?ficult points; major steps and allocation; activities and justification。

　　該教學(xué)設(shè)計(jì)題涉及課標(biāo)、教材、教學(xué)目標(biāo)、師生活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思等多方面綜合內(nèi)容與任務(wù)，考生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，應(yīng)涵蓋試題所要求的關(guān)鍵信息和要點(diǎn)。

　　3.開(kāi)放性

　　教學(xué)有法但無(wú)定法。教學(xué)設(shè)計(jì)題具有高度開(kāi)放性，沒(méi)有固定不變的模板。本文所列舉的教學(xué)設(shè)計(jì)題許多示例，沒(méi)有完全一樣的。適合在中小學(xué)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)資源等，均可作為試題素材。中小學(xué)不同課程內(nèi)容，各有其內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)。試題素材取之不盡，用之不竭。素材及其組合、變換，可以說(shuō)不勝枚舉。試題情境設(shè)置，具有極大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，與試題情境一脈相承，千差萬(wàn)別。即使相同的情境與任務(wù)，不同教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也會(huì)有不同的風(fēng)格與特色，不會(huì)千篇一律。教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)題是中小學(xué)教師資格考試的特色題型。由于考試時(shí)間所限，教學(xué)設(shè)計(jì)題一般僅要求設(shè)計(jì)教案的局部?jī)?nèi)容或教學(xué)活動(dòng)過(guò)程若干環(huán)節(jié)，一般不要求考生完成完整的課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)�？忌�所應(yīng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與任務(wù)，與試題分?jǐn)?shù)權(quán)重相匹配。

　　從測(cè)評(píng)角度來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)題是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程的模擬與簡(jiǎn)化，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，其基本結(jié)構(gòu)形式是：情境+教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)。情境主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及相關(guān)要求、學(xué)生情況、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源環(huán)境等，其中，教學(xué)內(nèi)容一般選自中小學(xué)各科課標(biāo)教材，適合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與考生報(bào)考的任教課程一致。教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)屬于試題設(shè)問(wèn)，是考生應(yīng)按照規(guī)定具體完成的內(nèi)容。這些內(nèi)容不同于對(duì)問(wèn)答題、論述題、材料分析題的回答，均屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，是考生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所完成的任務(wù)。例如，2011年下半年高中“物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

　　材料1：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于“電磁感應(yīng)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

　　材料2：某高中物理課標(biāo)教材“電磁感應(yīng)”一節(jié)為“科學(xué)探究——產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究1、探究2、探究3(具體內(nèi)容，本文略)。

　　教學(xué)對(duì)象：高中二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電場(chǎng)、電路和磁場(chǎng)等知識(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與任務(wù)是：說(shuō)明法拉第電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容;分析教材中“探究2”在“電磁感應(yīng)”一節(jié)課中的作用;完成“探究3”的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。

　　2014年下半年高中“音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目試卷中的教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

　　試題給出了《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念。

　　教學(xué)對(duì)象：選修“音樂(lè)與舞蹈”模塊的學(xué)生。

　　教學(xué)內(nèi)容：《走進(jìn)維吾爾族舞蹈世界》之教學(xué)材料《送我一支玫瑰花》譜例及特色樂(lè)器手鼓等鼓點(diǎn)譜例，并列明了教學(xué)重點(diǎn)(具體內(nèi)容，本文略)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略與過(guò)程。

　　考生對(duì)這些教學(xué)設(shè)計(jì)題的解答，不是問(wèn)答式的，不必進(jìn)行詳細(xì)論述論證，而應(yīng)根據(jù)具體的試題情境與任務(wù)要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、可行的教學(xué)實(shí)施方案。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)題的分類，可以從不同角度，有不同標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以依據(jù)課的類型進(jìn)行分類。按照教學(xué)任務(wù)是單一的還是綜合的，課的類型可分為單一課與綜合課，相應(yīng)的，把教學(xué)設(shè)計(jì)題劃分為單一教學(xué)設(shè)計(jì)題、綜合教學(xué)設(shè)計(jì)題。根據(jù)教學(xué)方法不同，可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等;根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，可分為：新授課、鞏固復(fù)習(xí)課等。教學(xué)設(shè)計(jì)題也可進(jìn)行相應(yīng)的分類。

　　本文在總結(jié)分析中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”各個(gè)科目教學(xué)設(shè)計(jì)題編制實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從中小學(xué)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律性來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)大致有三種情形：以教師的教為主、以學(xué)生的學(xué)為主、師生互動(dòng)。姑且相應(yīng)地把教學(xué)設(shè)計(jì)題劃分為教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類三種類型。顧名思義，教師主導(dǎo)類教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容以教師活動(dòng)為主;學(xué)生自主類教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容以學(xué)生活動(dòng)為主;師生交互類教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以師生互動(dòng)為主。這一分類，把握住了實(shí)際教學(xué)過(guò)程的核心要素和根本特點(diǎn)，有利于規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)題編制，提高命題質(zhì)量和考試科學(xué)化水平。

　　一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)傳授與講解的，通�？删幹茷榻處熤鲗�(dǎo)類教學(xué)設(shè)計(jì)題。這類題目，要求考生設(shè)計(jì)的方案，以教師的教為主線，圍繞教展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。例如，2011年下半年高中“化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

　　材料1：教科書(shū)“苯”的內(nèi)容。

　　材料2：教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

　　材料3：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(材料1、材料2、材料3具體內(nèi)容，本文略)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。用教學(xué)流程圖簡(jiǎn)要表示本節(jié)教學(xué)內(nèi)容組織形式。說(shuō)明如何由實(shí)驗(yàn)得出苯的分子結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生提出“苯燃燒為什么會(huì)產(chǎn)生較多的黑煙?”請(qǐng)你解釋產(chǎn)生黑煙的原因;對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　考生應(yīng)緊緊圍繞教師講解、實(shí)驗(yàn)演示、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)方案，充分體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力與水平。

　　教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、操作、鞏固的，通常可編制為學(xué)生自主類教學(xué)設(shè)計(jì)題。這類題目，要求考生設(shè)計(jì)的方案，以學(xué)生的學(xué)為主線，圍繞學(xué)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。例如，2014年下半年高中“思想政治學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

　　教學(xué)內(nèi)容：課標(biāo)教材“色彩斑斕的文化生活”中一個(gè)內(nèi)容片斷，面對(duì)“經(jīng)典”文化作品與“流行”文化作品，有觀點(diǎn)一和觀點(diǎn)二兩種不同的觀點(diǎn)(具體內(nèi)容，本文略)，教師準(zhǔn)備在課堂上組織支持觀點(diǎn)一和觀點(diǎn)二的學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：設(shè)計(jì)組織辯論活動(dòng)的步驟和策略。并參與其中一方的辯論，寫(xiě)一段辯論的總結(jié)陳詞。

　　考生應(yīng)以教師和學(xué)生兩種身份，為持有不同觀點(diǎn)的兩方學(xué)生順利開(kāi)展精彩辯論設(shè)計(jì)實(shí)施方案，展現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力與水平。

　　教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于演示、討論、探究、實(shí)踐的，通�？删幹茷閹熒�交互類教學(xué)設(shè)計(jì)題。這類題目，要求考生設(shè)計(jì)的方案，以師生互動(dòng)為主線，圍繞互動(dòng)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。例如，2013年下半年初中“體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

　　教學(xué)內(nèi)容：排球正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)。

　　教學(xué)條件：排球正面?zhèn)髑驋靾D1張、傳球手型圖1張，排球40個(gè)，排球場(chǎng)2塊。

　　教學(xué)對(duì)象：初二(3)班學(xué)生40人。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：設(shè)計(jì)15分鐘的運(yùn)動(dòng)技能環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及組織形式。

　　考生應(yīng)緊緊圍繞教師講解示范、學(xué)生觀察模仿、練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、提示、糾錯(cuò)等師生活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，充分展現(xiàn)其對(duì)運(yùn)動(dòng)技能方面的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與水平。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)題劃分為教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類，是相對(duì)的，不能絕對(duì)化。在教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類教學(xué)設(shè)計(jì)題中，均包含教與學(xué)及師生互動(dòng)的因素與要求，教與學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)。在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有孤立的教與學(xué)，教是為了學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好，學(xué)是在教的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)下進(jìn)行的，不是自發(fā)性、放任自流的學(xué)。

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