2019年中學教師資格證初中語文模擬試卷（1）

　　一、單項選擇題(本大題共l5小題。每小題3分。共45分)

　　1.學習完《變色龍》，同學們對契訶夫產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師趁機向大家推薦了他的其他作品，讓大家課后閱讀，下列不適合推薦的是()。

　　A.《裝在套子里的人》

　　B.《小公務員之死》

　　C.《萬尼亞舅舅》

　　D.《羊脂球》

　　2.初中生文體意識還不是很強烈，經(jīng)常會在寫作中亂了陣腳，為了使學生對各種文體能有所認識和了解，并且能夠應用到自己的文章中，需要教師在日常閱讀教學中，滲透文體知識，下列課文中屬于小說的是()。

　　A.美國/勒曼《音樂之聲》

　　B.俄國/契訶夫《變色龍》

　　C.丹麥/安徒生《丑小鴨》

　　D.丹麥/勃蘭兌斯《人生》

　　3.《義務教育語文課程標準(2011年版)》對7～9年級的閱讀要求中明確提出：“能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式�！睘榱诉_成這一目標，語文老師應該結合所學文本，對其文體知識進行必要的介紹。下面是一位老師在課件上出示的關于文體的有關常識，其中敘述不正確的一項是()。

　　A.詩歌形式多樣，就表達方式說，有抒情詩、敘事詩和說理詩;就體裁說，有舊體詩和新詩

　　B.小說的三要素是人物、故事情節(jié)和自然環(huán)境

　　C.散文這種體裁，精粹簡練，形式自由，能夠比較迅速地反映生活

　　D.戲劇的種類很多，根據(jù)不同的藝術形式和表現(xiàn)手法，可以分為話劇、歌劇、舞劇等

　　4.教學《二泉映月》時，教師出示了坐在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的圖片，并介紹阿炳坎坷的一生，從而導人對課文的學習。這位老師的課堂導入屬于下列哪種導入方式?()

　　A.解題導入法

　　B.情境導入法

　　C.介紹背景導入法

　　D.案例導人法

　　5.講解小說語言時，老師為了讓學生體味人物和語言的關系，讓大家從小說中找一兩句人物的代表語言，并注明出處。下列是學生的作業(yè)，其中有誤的一項是()。

　　A.“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事�！�(《藤野先生》中的藤野)

　　B.“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”(《故鄉(xiāng)》中的閏土)

　　C.“我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的?”(《葫蘆僧判斷葫蘆案》中的賈雨村)

　　D.“我想就是他。去跟船長打聽一下吧�？梢�多加小心，別叫這小子又回來吃咱們”(《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲)

　　6.詩歌教學中，吟誦是必不可少的環(huán)節(jié)，但是教師也不能一味地讓學生放聲朗讀，而是要給予適當?shù)闹笇�，下面是教師在早讀時聽到的一些學生朗讀，其中需要教師糾正的是()。

　　A.而無/車馬喧

　　B.飛鳥/相與還

　　C.晉陶淵明/獨愛菊

　　D.可遠觀而不可/褻玩焉

　　7.學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生根據(jù)要求對課文中的字詞進行了翻譯，請找出其中翻譯有誤的一項。()

　　A.朝服衣冠服：衣服

　　B.明日徐公來明日：第二天

　　C.窺鏡而自視窺鏡：照鏡子

　　D.吾妻之美我者，私我也私：偏愛

　　8.學習《曹劌論戰(zhàn)》時，老師讓學生們想一想，有哪些詩句可以表現(xiàn)出魯國當時岌岌可危的形勢，下列是學生的一些回答，其中最合適的一項是()。

　　A.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。(陸游《十一月四Et風雨大作》)

　　B.黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。(李賀《雁門太守行》)

　　C.馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。(辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》)

　　D.大漠孤煙直，長河落日圓。(王維《使至塞上》)

　　9.下列對《義務教育語文課程標準(2011年版)》中7～9年級閱讀目標與內容的說法不正確的一項是()。

　　A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

　　B.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式

　　C.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題

　　D.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于300字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍

　　10.下面是一些學生對課文的描述和理解，其中有誤的是()。

　　A.朱自清的《背影》中，父親的背影雖已遠去，卻永遠地定格在了作者的淚光中

　　B.在德國作家都德的《最后一課》里，韓麥爾先生書寫了一曲悲壯的愛國主義之歌

　　C.“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”在國難當頭、山河淪陷的年代，詩人艾青抒發(fā)了他對祖國——大地母親最深沉的愛

　　D.小說《孔乙己》中，魯迅把舊中國濃縮為一個魯鎮(zhèn)，把焦點聚集在咸亨酒店，把悲劇演繹在街邊的柜臺旁，把炎涼的世態(tài)投影到孔乙己身上

　　ll.閱讀下面綜合性學習《我所了解的孔子和孟子》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。

　　下面對畫線部分的理解不準確的是()。

　　A.既然是學生探究性學習的總結匯報，那教師導人就比較多余，可以直接進入學生小組活動

　　B.第一組同學從不同側面展示了本組搜集整合的孔孟的生平、主要經(jīng)歷等資料，材料充實，思路清晰，特別是持孔孟畫像上臺講述的做法形象而有創(chuàng)意。

　　C.這組所搜集的資料時空跨度大，又散見于各處，做起來有難度，但群體合作的力量是無窮的，這一組同學展示的成果內容豐富、形式多樣

　　D.教師總結收獲，肯定了學生的能力和努力，能夠激發(fā)他們更加上進，并且針對學習布置了寫作任務，達到及時鞏固的目的

　　12.下面是某校語文教研活動的一個小記錄，閱讀并按要求答題。

　　圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀《西游記》原著，更讀了《四百年西游記學術史》《西游記與民俗文化》《名家讀西游記》《看罷西游不成經(jīng)》等評論著作，《文學理論》《文學概論》《當代西方文論》《中國敘事學》《現(xiàn)代小說美學》等文藝理論書籍�！度�打白骨精》的教研活動結束后，陸續(xù)共讀兒童文學名著《長襪子皮皮》，推薦有益于提高教師朗讀水平的《朗誦學》……

　　對以上材料理解不正確的是()。

　　A.語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復一日的課堂教學中有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量一文學素養(yǎng)的提升

　　B.讀書，是每個語文教師專業(yè)成長必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書

　　C.伴隨讀書，也可以開展一系列的活動，比如考試、答題、研討、講座等，這樣能夠更好地激發(fā)閱讀興趣

　　D.語文教師應將主要精力用在研讀教材中的選文上，不用花費時間去讀書

　　13.閱讀下面的課堂實錄(節(jié)選)，按要求答題。

　　師：歌唱藝術是音樂的音響和語詞的完美結合，羅曼?羅蘭曾說：“人類的美麗的語言的價值，遠超過歌的價值，沒有什么可以和它相比;它的高低抑揚，對于表現(xiàn)情感是不可勝數(shù)的。就是歌也得回到單純的語言�！�.可見，歌詞在歌曲中占有重要的地位。在你們唱歌的時候，是否細細品味過這些歌詞呢?

　　生1：《東風破》是我的最愛，而我更喜歡它富于古典韻味的歌詞，特別是“你走之后，酒暖回憶思念瘦，水向東流，時間怎么偷”這句相當精彩，一個“瘦”字，體現(xiàn)出主人公內心的寂寞和痛苦;而“偷”字，更給人一種時間逝去卻又無可奈何的感覺。

　　生2：《夢想繽紛》的歌詞，運用了比喻、排比等修辭手法，如“打開寧靜的天空當作畫布”，將“天空，，比喻成“畫布”，表現(xiàn)青少年天真可愛、異想天開的個性，使人眼前一亮，心情愉快，有豁然開朗的感覺。

　　生3：《送別》作者特別善于抓住一些景物來突出離別的憂傷，如“長亭”“古道”“晚風”“夕陽”.整個畫面流露出一份淡淡的憂傷。而后面的“濁酒”“別夢寒”都深深地撥動人的心弦，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　生4：我也喜歡《送別》，詞中“晚風拂柳笛聲殘”寫離別之時，連笛聲也歌不成調子，更加渲染出離別情感的憂傷、意境的凄涼。

　　生5：《真心英雄》中我最喜歡“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”，形象的語言蘊含深刻的道理：成功兩個字好寫，但要做到，必須通過自己的努力。

　　生6：《一千零一個愿望》中“踮起腳尖就更靠近陽光”，“踮起”二字寫出了距離的短小�！案�”字告訴我們，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江�！保�哪怕是微小的--?點成功，都離你心中的“陽光”更近了一步。

　　師：的確，優(yōu)美的語言所激發(fā)出的生動情感，可以凈化人的心靈，陶冶人的情操;而生動的旋律與歌詞的完美配合使歌曲要表達的情感得以淋漓盡致地顯現(xiàn)，滋養(yǎng)一代又一代人。讓我們運用音樂的知識，來賞析一首首熟悉的歌曲。

　　結合下述課堂實錄，下面理解不準確的是()。，

　　A.語文學習是在不斷地內視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗及其意義;而已有的生活體驗也在不斷地解讀語文，生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進入語文并掌握語文。本次活動，把語文學習與生活體驗相聯(lián)系，互補共效，獲得了雙倍的意義

　　B.有的同學選擇的歌曲既是流行音樂，又是一首情歌，教師應該適當引導，讓學生去欣賞更高雅的音樂

　　C.本次活動引導學生品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，可以提高學生的語言欣賞能力

　　D.突破狹隘的語文學科界限，大膽在語文學習中引入淺顯的音樂欣賞，實現(xiàn)語文學科向其他領域的合理與適度滲透

　　14.閱讀下面的教學案例，按要求答題。

　　一個學生學過《桃花源記》后問老師：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’‘若’都是好像的意思嗎?如果是，那是否重復了?這個問題課本上沒有注釋，教學參考書里也沒有給答案，教師便動員學生一起來研究這個問題，后來一個學生借助老版《辭�！方鉀Q了這個疑難問題：“仿佛，視不是也�！蹲至帧罚悍路穑�見不審也。”有個學生補充說：“見不審，就是看不清楚的意思，這一句可譯為看不清楚，隱隱約約，好像有光亮�！痹诮酉聛淼恼n堂上，老師讓這兩位同學上臺向大家解釋了這個問題，并且鼓勵了他們這種積極探究的精神。

　　對上述教學案例，以下評價不正確的是()。

　　A.查閱《辭海》等工具書已經(jīng)超出了中學生的能力范疇，該教師不應該把這么難的問題拋給學生

　　B.學習的過程，又是一個不斷發(fā)展的認識運動過程，它往往要經(jīng)歷一個無疑一生疑——解疑——領會的過程，只有經(jīng)歷了自己的探索，這樣的知識才能真正被掌握

　　C.在查詢探究中，學生可以主動思考、主動探索，教師做到了尊重學生的主體地位

　　D.教師的處理方法可以增強學生的交流能力

　　15.閱讀《傅雷家書》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。

　　下面對藏線部分的理解不正確的是()。

　　A.這位學生能夠大膽提出自己的疑問，說明對文章進行了深刻的獨立思考

　　B.教師沒有直接解答學生的疑問，而是把難題拋給了其他學生，這樣會喪失自己在學生中的威信

　　C.教師在學生解答出了“堅強”的含義之后，循循善誘，適時地引導他們去揭示堅強的最高境界D.對學生的回答給予即時的肯定，又引用詩句，使得課堂充滿了人文氣息

　　D.對學生的回答給予即時肯定，又引用詩句，使得課堂充滿了人文氣息二、教學設計題(本大題共3小題，第l6題20分。第17題20分，第18題25分。共65分)

　　閱讀材料。完成第16～18題。

　　真正的英雄

　　里根

　　今天，我們聚集在一起，沉痛地哀悼我們失去的七位勇敢的公民，共同分擔內心的悲痛，或許在相互間的安慰中，我們能夠得到承受痛苦的力量并堅定追求理想的信念。

　　對家庭、朋友及我們的太空宇航員所愛著的人們來講，國家的損失首先是他們個人的巨大損

　　失。對那些失去親人的父親、母親、丈夫和妻子們，對那些兄弟、姐妹，尤其是孩子們，在你們悲痛哀悼的日子里，所有的美國人都和你們緊緊地站在一起。

　　我們今天所說的遠遠不夠表達我們內心的真實情感，言語在我們的不幸面前顯得如此軟弱無

　　力：它們根本無法寄托我們對你們深深愛著的、同時也是我們所敬佩的英勇獻身的人們的哀思。

　　英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以致獻出生命。我們所

　　能盡力做到的就是記住我們的七位宇航員——七位“挑戰(zhàn)者”，記住他們活著的時候給熟悉他們的人們帶來的生機、愛和歡樂，給祖國帶來的驕傲。

　　他們來自這個偉大國家的四面八方——從南加利福尼亞州到華盛頓州，從俄亥俄到紐約州的

　　莫霍克，從夏威夷到北卡羅來納和紐約州的布法洛。他們彼此很不相同，但他們每個人的追求和肩負的使命卻又是那樣的一致。

　　我們記得迪克•司各比，我們從升空的“挑戰(zhàn)者”號聽到的最后一句話就來自這位機長之口。在參加太空計劃之前，他曾是一名戰(zhàn)斗機飛行員，后來成為一名高空飛行器的試驗飛行員。對機長司各比來說，危險從來就是一位熟悉的伙伴。

　　我們記得邁克•史密斯，作為戰(zhàn)斗機飛行員獲得過的獎章戴滿了胸前，其中包括海軍特級飛

　　行十字勛章和來自一個國家的敢斗銀星十字勛章。

　　我們還記得被朋友們稱為J.R.的朱蒂絲•萊恩尼科，她總是對人們微笑著，總是迫不及待地想對人民有所貢獻。在工作之余，她喜歡在鋼琴上彈奏幾曲，從中獲得美的享受。

　　我們也不會忘記孩提時總愛光著腳板在咖啡地和夏威夷的麥卡達美亞墓地跑來跑去的埃里森•奧尼佐卡，他早就夢想有一天去月球旅行。他告訴人們，多虧成為一名飛行員，他才能夠建樹他的生涯中那些令人難忘的業(yè)績。

　　還有那個曾告訴人們是南加州的棉田錘煉了他堅毅性格的羅納德•麥克耐爾。他夢想著到外層空間站去生活，在失重的太空中做試驗：吹奏薩克管。啊，讓(羅納德的愛稱)，我們將永遠懷念你的薩克管，我們將要建成你所夢想的空間站。

　　我們記得格里高利•杰維斯，在那次致命的飛行中，他隨身帶著他的母校布法洛紐約州立大

　　學的一面旗子。他說，這是一份小小的紀念品，紀念那些曾為他指點過未來的人們。

　　我們還記得凝聚了整個國家想象力的科里斯塔•麥考利芙，她用她的勇氣和永不停息的探索

　　精神激勵我們。她是一位教師，不僅是她的學生們的教師，而且是全國人民的教師，她以這次太空飛行作為激勵我們向未來沖擊的教例，孜孜不倦地講述給我們。

　　我們將永遠記住他們，這些杰出的專家、科學家、冒險家，這些藝術家、教師和家庭中的男女成員們。我們將珍愛他們每個人的故事，這是訴說勝利和勇敢的故事，這是真正的美國英雄的故事。

　　就在災難發(fā)生的那天，我們所有美國人都關切地守候在電視機前，徹夜不眠。在那個不幸的時刻，我們的興奮變成了戰(zhàn)栗。我們等待著，注視著，想弄清所發(fā)生的一切。那天夜里我收聽了廣播電臺的采訪節(jié)目。老老少少都在訴說自己的悲哀，都為我們的宇航員感到驕傲。陰霾籠罩著整個國家我們走出家門，手拉著手，互相安慰。

　　你們所熱愛的人們的犧牲轟動了整個國家。在痛苦中我們認識到了一個意義深遠的道理：未來的道路并不平坦，整個人類前進的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。我們又一次認識到，我們的美國是在英雄主義和崇高獻身精神的基礎上建立起來的，它是由像我們的七位宇航員那樣的男人和女人，那些把全社會的責任作為自己責任的人，那些給予人民比人民期望和要求的更多的人，那些為人類作出貢獻而從不企求些微報答的人建立起來的。

　　我們不禁回想起一個世紀前的開拓者們，那些帶著家眷和財產(chǎn)去開發(fā)荒涼的美國西部的剛毅不屈的人們，他們常常面臨著惡劣的條件，沿著俄勒岡小道，你們仍能看見那些倒下去的拓荒者的墓碑。但是悲痛只能使他們更加堅定開拓前進的決心。

　　今天的荒漠就是太空和人類知識沒有達到的疆域。有時，我們會感到想達到外星球還力不從心。但我們必須重新振作起來，忍受著磨難，不斷前進。我們的國家的確非常幸運，因為我們依然保持著巨大的勇氣、令人信賴的聲譽和剛毅不屈的品質，我們仍然有像“挑戰(zhàn)者”號上七位宇航員那樣的英雄。

　　迪克•司各比知道，每一次太空飛行器的發(fā)射都是一個技術上的奇跡。他說：“如果出現(xiàn)什么，它決不意味著太空計劃的結束�！蔽宜�接觸的每一位英雄的家庭成員，都特別請求我們一定要繼續(xù)這項計劃，這是他們失去的可愛的親人所夢求實現(xiàn)的計劃。我們決不會使他們失望。

　　今天，我們向迪克•司各比和他的伙伴們保證，他們的夢想決沒有破滅，他們努力為之奮斗的理想一定會成為現(xiàn)實。為國家航空和宇宙航行局獻身工作的人們，他們的大家庭中失去了七位成員，他們仍要繼續(xù)工作去實現(xiàn)既安全可行又冒險、大膽的更有效的太空計劃。人類將繼續(xù)向太空進軍，不斷確立新的目標，不斷取得新的成就。這正是我們紀念“挑戰(zhàn)者”號上七位英雄的最好方式。

　　迪克、邁克、朱蒂絲、埃里森、羅納德、格里高利和科里斯搭，你們的家庭及你們的國家哀悼你們的逝去。安息吧，我們永遠忘不了你們。對熟悉和愛你們的人們來說，痛苦的打擊是沉重的、持久的;對一個國家來說，她的七位兒女、七位好友的離去是難以彌補的損失。我們所能找到的唯一安慰是，我們在心里知道飛得那樣高那樣自豪的你們，現(xiàn)在在星際之外找到了上帝許諾以不朽生命的歸宿。

　　愿上帝在這個艱難的時刻保佑大家并給你們安慰。

　　課文導語

　　1986年1月28日，美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛船在第10次發(fā)射升空后，突然發(fā)生爆炸，艙內七名宇航員(其中包括一名女教師)全部遇難。面對這場突如其來的悲劇，美國陷入一片悲哀之中，世界也為之震驚。1月31日，時任美國總統(tǒng)的里根發(fā)表了這篇電視講話。朗讀這篇聲情并茂的悼詞，要把握作者表達的思想感情。

　　單元導語

　　探險，既是人類對未知的探尋，也是人類對自身的挑戰(zhàn)。從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。其聞有成功的欣喜，也有失敗的悲壯。探險過程中的任何艱難險阻，都遏制不住人類探索未知世界的激情，阻擋不了人類邁向全新領域的腳步。本單元學習幾篇有關探險的課文，愿借此激起你探索自然奧秘的壯志豪情。

　　學習這個單元，主要練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。

　　《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關規(guī)定

　　養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法擴大閱讀范圍。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

　　課后練習

　　朗讀課文，畫出讓你感動的句子，并說說這篇文章動人心魄的力量來自哪里。

　　學生情況

　　七年級，班級人數(shù)45人。

　　課時安排

　　一課時

　　教學條件

　　教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

　　問題：

　　16.請結合“課后練習”中的題目，賞析這篇文章動人心魄的力量來自哪里。(20分)

　　17.請結合本文文體特點，確定本文的教學目標，并說明教學目標的設計理由和本篇課文的教學設計思路。(20分)

　　18.請為這篇課文設計一個導入環(huán)節(jié)，并說明設計理由。(25分)三、案例分析題(本大題共3小題，第l9題20分，第20題5分，第21題15分。共40分)

　　下面是《我的叔叔于勒》的課堂實錄片段。閱讀并完成第19題。

　　師：我們一起來學習法國19世紀批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。首先請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的。

　　生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”“花花公子”。

　　師：“花花公子”是對于勒的評價嗎?

　　生：不是�；ɑü�子是說有錢人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比較窮。

　　師：對，請繼續(xù)找。

　　生：壞蛋、流氓、無賴。

　　師：這是直接指于勒嗎?

　　生：不是，這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”“好心的于勒”“他可真算得上一個有辦法的人”“他是個法國老流氓”“這個家伙”“這個賊”“那個討飯的”“這個流氓”。

　　師：很好，這個同學找了很多，還有沒有?

　　生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�

　　師：對，這幾句話很重要。現(xiàn)在我把同學們找的板書在黑板上。

　　(板書)

　　師：請同學們把這些評價分分類，分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的，并說說是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度。請按時間順序說。

　　生：“分文不值的于勒““全家的恐怖”是在同一種情況下說的，因為于勒把自己應得的遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還占用了“我”父親應得的那一部分。

　　師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度?

　　生：把他趕走了。

　　師：你怎么知道是趕走的?

　　生：課文用“打發(fā)”一詞，可知是把于勒趕走的。

　　師：下面依次有哪些話是在同一情況下說的?

　　生：“全家唯一的希望”“正直的人，有良心的人”，是在他們接到于勒兩封信以后說的。

　　師：信中哪些話導致他們這么說?

　　生：“賠償我父親的損失”“發(fā)了財……一起快活地過日子�！�

　　師：于是這一家人每到星期日干什么?

　　生：到海邊的棧橋上等于勒回來。

　　師：這位同學說“等于勒回來”，這個“等”字用得好不好?請說說道理。

　　生：不好，“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情。

　　師：你認為應該用什么詞?

　　生：應該用“盼”字。

　　師：很好，我們一起來討論這個“盼”字，文章哪些細節(jié)體現(xiàn)了“盼”字?

　　生：父親總要說那句永不變更的話：“唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”

　　師：于勒在不在這只船上?

　　生：不在。

　　師：你怎么知道?你從哪個詞看出來的?

　　生：“竟”表示意外，父親希望于勒能出乎意料地來到身邊，表現(xiàn)了他急切盼望的心情。

　　師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見。還有什么細節(jié)體現(xiàn)“盼”?

　　生：“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。”

　　師：這句話是體現(xiàn)“盼”嗎7

　　生：這句話主要體現(xiàn)這家人高興、得意，還有幾分驕傲的心情，把信給別人看，為了炫耀。

　　師：還有什么細節(jié)體現(xiàn)“盼”?

　　生：“果然，l0年之久，于勒叔叔沒再來信�？墒歉赣H的希望卻與日俱增�！�

　　師：很好，10年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎?

　　生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅�！边@筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃，可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。

　　師：這位同學的分析很有道理。文中還有一個細節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：‘喂!菲利普!’”

　　師：他們真的看到了嗎?

　　生：沒看到，是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺，人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。

　　師：說得好，這個細節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的?

　　生：最后幾句話是在見到于勒時說的，當他們發(fā)現(xiàn)于勒是一個窮水手時，菲利普夫婦就次罵于勒是賊是流氓。

　　師：是當面罵的嗎?

　　生：不是，是背著于勒罵的。

　　師：為什么要背著?

　　生：生怕于勒重新拖累他們，同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事，因為這位女婿是沖著于勒那封發(fā)財?shù)男挪畔聸Q心求婚的。

　　師：后來這一家人又怎樣了?

　　生：為了避開于勒，他們改乘另外一條船。

　　師：我們把情節(jié)理一下，請看板書：

　　賠錢……盼

　　占錢……趕

　　有錢……贊

　　沒錢……罵、避

　　從以上板書可以看出，小說情節(jié)不長卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話，應該分在哪里?

　　生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二部分。

　　師：我用一副對聯(lián)概括兩大部分的內容：

　　十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹;

　　一朝相逢.咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。

　　這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢擬定了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構成了鮮明的對比，這一切因為什么?這副對聯(lián)少了一個橫批。請同學們來擬一下。

　　生：人不如錢。

　　師：請解釋一下。

　　生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。

　　師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

　　生：“金錢至上”，“盼”是因為有錢，“避”是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

　　生：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。

　　師：同學們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的�，F(xiàn)在我們再來作第二次分類，看看我們前面找出的評價分別是誰說的。

　　問題：

　　19.請從提問的角度，分析這位老師的教學藝術。(20分)

　　閱讀下面的學生習作。完成第20、21題

　　隔著代溝我望見了您

　　①已經(jīng)不記得上一次好好地看您是什么時候了，父親。

　�、谖抑挥浀媚菚r的您，頭發(fā)烏黑，皮膚泛著古銅色的光。青年時期的下鄉(xiāng)生活，讓您有了健康的體魄，也讓您在紛繁的社會中變得寡言少語。

　　③自我上中學以來，您就很少管過我。有人說“幾隨母，女隨父”。在我的生活中，更多的是媽媽的教育和關懷。我?guī)缀趺刻於家�和她談笑，卻很少能跟您講上一句話。總是關心我這，關心我那，而在我眼中，您總是坐在您自己的角落里，研究著自己的股票。我總覺得您根本不關心我，我總覺得您是家中的一個外人。

　�、茈S著感情的殊遠，我發(fā)現(xiàn)我漸漸地不認得您了�！按鷾稀�，這可真是個神奇的東西。

　�、菘荚囯x我越來越近，可您卻離我越來越遠。雖然您也開始不時地說些什么，您也開始每天

　　按時往我嘴里塞各種各樣的補品，可對我來講，那些話遠不如媽媽講得動聽。而塞藥時我甚至感

　　覺，您是一個“醫(yī)生”，而不是一個父親。感情的疏遠，似乎真的隔斷了認知。

　　⑥考前的那幾天學校放假，您讓我到您的學校復習。您帶著我去了您的學校，讓我在辦公室

　　等著，自己去清理一間教室出來。我一人待在辦公室里無聊，就走下樓去，走到那間教室門口。教室里您忙碌的身影恍動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。

　　⑦我一聲不響地走進去，您還在忙著。光線并不明亮，我卻看到了您頭上幾點晃眼的光。我頭一次注意到您有白頭發(fā)了。您費力地搬著桌子，額頭上已經(jīng)在流汗。這就是我的父親啊，曾幾何時家里重活一人包的父親，競也變得這樣虛弱!您還是老了啊!

　�、嗄且豢�，我突然感覺一股沖擊從心底噴薄而出，震動著我的全身。我覺得那是源自割不斷

　　的親情，那是心底的回音。突然找回了被父愛包圍的感覺，這父愛不像從前那樣廣博而無微不至，但它卻更深沉，更能激起我內心的共鳴。我覺得我重新認識了您。

　　⑨也許您還沒有感覺到我的覺醒，也許在您眼中我還是那個對您冷若冰霜不屑一顧的小男孩。可您一定知道，只要親情不斷，血脈相連，我一定會認識到父愛的偉大。感情也許會疏遠，可無論這代溝有多寬，我終究會望見您的!

　　問題：

　　20.請從全文中找出兩處錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。(5分)

　　21.請對該作文作簡要評析。(15分)