小陳是一位剛走上教育崗位的年輕教師。上崗之前，她躊躇滿(mǎn)志，想象著幼兒園教師的那些任務(wù)：備課、上課，組織游戲和一日活動(dòng)等，是那樣地簡(jiǎn)單。作為一名幼兒園老師，只要做好日常保教工作即可，這對(duì)于大學(xué)的高材生小陳來(lái)說(shuō)，要駕馭教師工作是輕而易舉的事情。

然而，上崗1個(gè)月后，小陳沮喪到了極點(diǎn)。走進(jìn)教室，她發(fā)現(xiàn)情況比想象中的要糟糕：幼兒對(duì)老師沒(méi)有禮貌，班級(jí)毫無(wú)秩序可言，活動(dòng)內(nèi)容他們不聽(tīng)，不斷有幼兒出狀況，經(jīng)常出現(xiàn)課堂吵鬧現(xiàn)象。這些都讓小陳煩惱不已，她不認(rèn)為是自己無(wú)能或是保育教育方法不當(dāng)，而認(rèn)為是幼兒不夠聽(tīng)話(huà)。她覺(jué)得，與其把時(shí)間花在這難見(jiàn)成效的工作上，還不如早點(diǎn)改行。仔細(xì)想想，就這樣離開(kāi)喜愛(ài)的幼教領(lǐng)域，小陳心有不甘；但若繼續(xù)干下去，出路又何在?

(1)小陳目前處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段?這個(gè)階段有什么特點(diǎn)?

(2)小陳想象中的保育教育與實(shí)際保育教育出現(xiàn)極大的反差，其問(wèn)題的根源何在?

(3)小陳如何才能走出困境?請(qǐng)從保育教育和課堂管理兩個(gè)維度提供建議。