類型：學習教育
題目總量：200萬+
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問答題一位教師在教學冀教版《語文》一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集恐龍的相關資料。下面是開始上課時的一個片段：
老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們搜集恐龍的資料，你們搜集了嗎?
生(齊答)：搜集了。
師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來?
生(一男生)：
老師，我搜集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來的一張張資料，讀起來。
剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過資料來開始進行講解。
問題：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?
參考答案：
明顯是不合理的。資料的搜集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生搜集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生從中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述
出現(xiàn)困難的時候應該向他提供及時的幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。
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