參考答案：

1．潭中大約有一百來?xiàng)l魚，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光往下一直照到潭底，魚兒的影子映在水底的石上。（魚兒）呆呆地靜止不動，忽然間（又）向遠(yuǎn)處游去，來來往往，輕快敏捷，好像跟游人逗樂似的。向石潭的西南方向望去，（溪流）像北斗七星那樣的曲折，（又）像蛇爬行一樣的蜿蜒，（有時）看得。見，（有時）看不見。兩岸的形狀像犬牙似的參差不齊，看不出溪水的源頭在哪里。 

2．教學(xué)目標(biāo) 

(1)知識與能力：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義。

(2)過程與方法：通過反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)對自然景物入微地觀察、細(xì)致地描摹。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者失意被貶，寄情山水，抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。 

確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：根據(jù)新課程倡導(dǎo)從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。因此從這三個維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。 

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求：

①“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”

②“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文學(xué)常識。”所以我們在學(xué)習(xí)這篇課文時，確立知識與能力目標(biāo)為“了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文意”。本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神，是一篇情景交融的佳作。所以我們在學(xué)習(xí)這篇文章時不僅“通過反復(fù)朗讀學(xué)習(xí)對自然景物入微地觀察、細(xì)致地描摹”，還需要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中要求“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)．初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”，學(xué)會“理解作者失意被貶，寄情山水，抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣”的感情。 

3．教學(xué)過程： 

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 

1．課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

2．導(dǎo)語：高山流水的清靜悠長讓我們深深陶醉其中，我們不得不嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”現(xiàn)在就由我?guī)е�大家一起去探訪一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭．讓我們一起去體味這種遠(yuǎn)離塵囂世俗的美。

二、走近作者，了解背景請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。 

三、整體感知，走近作品 

1．教師示范朗讀課文，請同學(xué)們注意字音與斷句。 

2．自讀課文，教師指導(dǎo)，要

求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。 

3．以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。

規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子：字音、斷句不準(zhǔn)確時換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價(jià)。 

四、小組合作，疏通文意形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句．小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學(xué)生（異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類）進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。 

五、質(zhì)疑探究，抓住特點(diǎn) 

1．投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/SPAN>

(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？ 

2．在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價(jià)并板書明確，并對第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。 

六、品味文章，對話作者 

1．精讀感悟，體會以景寫情的寫法教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？ 2．深入探究，走進(jìn)柳宗元面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語句） 

七、暢談收獲，總結(jié)全文教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲： 

1．這堂課你學(xué)到了哪些知識．掌握了哪些方法？ 

2．通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了哪些啟示？教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。 

八、課后作業(yè)課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

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