類型:學(xué)習(xí)教育
題目總量:200萬+
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單選題閱讀《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。
師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)明代散文家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》,這篇課文寫了什么呢?我給大家三個(gè)數(shù)字,“一、二、三”,請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個(gè)數(shù)字各加上幾個(gè)字,讓它們構(gòu)成這篇文章的基本內(nèi)容。
生1:一間書房,兩種情感,三位親人。
師:哪兩種情感?哪三位親人?
生1.兩種情感:一悲一喜;三位親人:先妣、先大母、妻子。
師:“妣”是誰?“大母”又是誰
生2:“妣”是指已故的母親。
師:那已故的父親又叫什么?
生2.考。有個(gè)成語叫“如喪考妣”。“大母”就是指祖母。
師:為什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字?
生2:對死者的尊稱。
師:寫作本文時(shí),歸有光的妻子去世了沒有?
生2:去世了。
師:那能否在妻前加上“先”字,稱之為“先妻”?
生1:不行。“先”是對死去的長輩的尊稱,妻子是平輩,應(yīng)稱為“亡妻”。
對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()。
師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)明代散文家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》,這篇課文寫了什么呢?我給大家三個(gè)數(shù)字,“一、二、三”,請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個(gè)數(shù)字各加上幾個(gè)字,讓它們構(gòu)成這篇文章的基本內(nèi)容。
生1:一間書房,兩種情感,三位親人。
師:哪兩種情感?哪三位親人?
生1.兩種情感:一悲一喜;三位親人:先妣、先大母、妻子。
師:“妣”是誰?“大母”又是誰
生2:“妣”是指已故的母親。
師:那已故的父親又叫什么?
生2.考。有個(gè)成語叫“如喪考妣”。“大母”就是指祖母。
師:為什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字?
生2:對死者的尊稱。
師:寫作本文時(shí),歸有光的妻子去世了沒有?
生2:去世了。
師:那能否在妻前加上“先”字,稱之為“先妻”?
生1:不行。“先”是對死去的長輩的尊稱,妻子是平輩,應(yīng)稱為“亡妻”。
對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()。
A.教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文中的字詞
B.層層遞進(jìn),思維邏輯緊密
C.對于文言文中字詞的學(xué)習(xí)符合高中語文學(xué)習(xí)要求
D.師生互動流于機(jī)械化
參考答案:D
答案解析:教師采用問答法進(jìn)行教學(xué)。問答法是一種主要以師生間對話的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。此方法的運(yùn)用是建立在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)之上的,能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維,喚起學(xué)生注意,更有利于活躍課堂氣氛,及時(shí)解決疑惑,層層設(shè)疑,以遞進(jìn)的方式解決問題抑或是重點(diǎn)、難點(diǎn),使師生間信息反饋更加順暢。
涉及考點(diǎn)
《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))
第三章 教學(xué)實(shí)施
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按章節(jié)做題,系統(tǒng)練習(xí)不遺漏
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