類型：學(xué)習(xí)教育
題目總量：200萬(wàn)+
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師：我們?cè)谏险n之始，說(shuō)到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過(guò)反復(fù)誦讀課文來(lái)體會(huì)文章的規(guī)律�，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請(qǐng)大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟，看一看誰(shuí)的感悟多。
（學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟）
生1：本文表面寫的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。
師：這正是賦體的特點(diǎn)之體物寫志。（板書“體物寫志”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋）
生2：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。
生3：句式也有特點(diǎn)，大量四字句、六字句的使用，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。
師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)鋪采文。（板書“鋪采文”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋）
師：請(qǐng)同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來(lái)小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。
（多媒體顯示：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意）
師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們通過(guò)誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對(duì)文章的主旨和寫作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課下反復(fù)地誦讀，并在今后的早讀課上，放聲地誦讀文章。
（布置課后作業(yè)：背誦全文）
這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），以下對(duì)其評(píng)析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
A.在自由誦讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生，把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想
B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看，大家很好地掌握了賦體的特征
C.如果學(xué)生不能了解賦的問(wèn)題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感，故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分
D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式
參考答案：C
答案解析：從這一教學(xué)片段可以看出，在這一節(jié)課的最后，學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟了文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看，學(xué)生很好地掌握了賦體的特征。這也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往在上課之初就把賦體特征一股腦兒地教給學(xué)生了。那種情形下，學(xué)生最多能記得賦的兩個(gè)特點(diǎn)是什么，而無(wú)法真正地感受到這兩個(gè)特點(diǎn)到底是怎么樣的。而這位教師巧妙地將賦體的特征放于閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在自己的朗讀中體會(huì)，從而順利總結(jié)得出，這樣更有利于學(xué)生深刻理解這種文體特點(diǎn)。以誦讀為主的教學(xué)方式不僅可以順利地達(dá)到考試的要求，而且可以超出考試的要求，從而取得更佳的教學(xué)效果，所以在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
涉及考點(diǎn)
《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（高級(jí)中學(xué)）
第四章 教學(xué)評(píng)價(jià)
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