參考答案：

1．解題思路：首先讓學生認真閱讀課文，進行整體感知，理清文脈；然后讓學生找出要講的幾個方面和精彩片段；最后復述，復述時可先參照課文在心里默述，待熟練之后再口頭復述。要考慮到“給從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天”這一特定語境。（言之有理即可） 

2．教學目標 

(1)知識與能力 

①正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 

②理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 

(2)過程與方法學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 

(3)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情及審美能力。 

確定教學目標的依據(jù)： 

(1)新課標中規(guī)定閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，教師應積極地引導學生在閱讀的過程中感知文章內(nèi)容，感受形象塑造，故要求學生能在整體感知全文的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，品味優(yōu)美的語言。新課標規(guī)定在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，所以讓學生隨文學習情景交融的寫作手法。新課標要求讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，故要逐步培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情及審美能力。 

(2)《濟南的冬天》這篇課文明顯運用了擬人的修辭手法，所以應把掌握擬人的寫作手法作為本課的教學目標之一。 (3)對七年級的學生而言，理清文章脈絡，學會運用擬人手法，養(yǎng)成熱愛祖國山河的情感，符合其年齡特征。 

3．教學過程 

一、導入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。 

二、范讀課文，整體感知范讀課文（或播放課文錄音）（以讀帶教，使學生通過聽讀初步感知課文），并出示問題組： 

(1)濟南冬天的總體特點是什么？

(2)課文寫了濟南冬天的哪些景物？ 

(3)表達了作者怎樣的思想感情？ 

三、精讀課文，分析理解 

1．提問：作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛的？ 

(1)運用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、一“睡”、一“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托出了舒適溫暖的環(huán)境。 

(2)運用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出了這一圈小山的特別可愛。 

(3)從人們的感受角度寫：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。對于人們的幻想，不僅描繪了其笑容，更突出了人們的心理活動。 

2．提問：第3段文字寫雪后的山景時，運用了什么修辭手法？ 

明確： (1)比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。 (2)擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣…‘那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。 

3．朗讀第5自然段，提問：這段文字運用了什么修辭手法？ 

明確： (1)擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了…‘就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出了水綠的特征。 

(2)比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水清亮的特征。 

四、再讀課文，情感升華提問：本文的寫景抒情有什么特點？ 

明確：情景交融是本文寫作的特點之一。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。 

五、作業(yè)布置假如你是一位導游，冬季帶領(lǐng)游客來到濟南，準備“追隨”老舍的足跡，請你設計一則導游詞。

（此題意在讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程）

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