參考答案：

1．我聽到這件事很久了。明道年間，我跟隨先父（亡父）回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。我叫他作詩，寫出來的詩已經不能與從前的名聲相稱。又過了7年，我從揚州回來，再次到舅舅家去，問起方仲永的情況，回答說：“他的才能消失了，和普通人沒有什么區(qū)別了。” 

2．教學目標 

(1)知識與能力：了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。 

(2)過程與方法：通過小組探討以及朗讀的方式，抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

(3)情感態(tài)度與價值觀：認識后天教育的重要性。

 確定教學目標的依據： 

(1)根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的要求，將“了解‘之’‘于’的用法以及文言詞活用情況”設定為知識與能力教學目標。

(2)本文借事說理，寫法上詳略得當，并且初中生需要掌握一定的寫作手法。所以將“通過小組探討以及朗讀的方式，抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點”設定為過程與方法目標。 

(3)初中生思維活躍、情感豐富，正處在人生價值觀形成和確立的關鍵期，通過語文學習讓學生形成有益于人生的積極情感和價值觀十分必要。所以，結合單元目標和本文特點，將“重視后天學習的重要性”設定為情感態(tài)度與價值觀目標。 

3．教學過程 

一、課文導入，解釋文題偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！睈鄣仙�用勤奮的一生發(fā)明了無數東西，為人類做出了巨大貢獻。被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。從他身上我們看到，天才來自勤奮，聰明來自積累。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。今天我們就一起來學習《傷仲永》，看看他是怎樣由神童論為平庸之輩的。 

二、翻譯課文，解決重點 

1．對文中的“之”“于”用法進行歸類。 

之：忽啼求之：“它，指書具”，代詞。借旁近與之：“他，指仲永”，代詞。余聞之也久：“這事，指仲永父‘不使學’‘環(huán)謁于邑人’”，代詞。下能稱前時之聞：“的”，助詞。于：環(huán)謁于邑人：“到”，介詞。于舅家見之：“在”，介詞。 

2．從文中找出詞類活用的詞語。 ①邑人奇之：奇，“以……為奇”，形容動詞作動詞。 ②賓客其父：客，“把……當做賓客”，名詞作動詞。 ③利其然：利，“以……為利”，名詞作動詞。 ④傷仲永：傷，“哀傷，感傷”，形容詞作動詞。 

三、重點研讀，領會主旨 

1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段： 

①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”等。 

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。 

③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。 

2．思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？課文采用“聞”一“見”一“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片段，突出方仲永幼年聰慧．是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺鎸懰�的退化作鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片段，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。 

四、情感升華，揭示主旨 

1．思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？原因是“其父利其然”“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。 

五、作業(yè)布置將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》，不少于500字。

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