單選題教師在講解《囚綠記》時，設計了如下的教學過程。
本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。
①哪幾段寫囚綠？囚綠之前、之后寫了什么？
請快速閱讀課文，圈畫關鍵句（即寫行動的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。
②哪幾段寫得特別能打動你，使你動情？做一下記號，待會兒我們要好好品味品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
1.學生自讀、圈畫。
2.討論交流問題①。
明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這一過程與作者的感情有什么聯系呢？
每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現了作者熱愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。
3.討論交流問題②。
4.個別讀（說明理由）、散讀、全讀、配樂誦讀。
我們在朗讀時，被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠一株常春藤這么愛呢？請同學們再次默讀課文，思考兩個問題，圈畫有關詞、短語、句子，做些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性的思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景“烽煙四逼”思考）
5.學生自讀、思考、圈畫、批注。
6.小組交流。
7.全班分享（每一組推選一名代表），深化感悟。
8.在交流中明確概括綠的特點的詞語，形成板書（多媒體課件展示）。
下列選項中，對上述教學所體現的教學理念分析不恰當的是（）。