參考答案：

1．日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。飼養(yǎng)馬的人不知道它有能日行千里的能力而像喂養(yǎng)普通的馬那樣來喂養(yǎng)它。這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但吃不飽，力氣不足，才能和品德就顯現(xiàn)不出來。想要和普通的馬等同尚且不可能，怎么還能要求它日行千里呢？驅(qū)使千里馬不能按照正確的方法；喂養(yǎng)它，不能夠充分發(fā)揮它的才能；聽千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認(rèn)識(shí)千里馬吧! 

2．教學(xué)目標(biāo) 

(1)知識(shí)與能力：借助注釋和詞典了解文章大意，積累重點(diǎn)文言詞語。

(2)過程與方法：通過反復(fù)朗讀，理解課文所闡明的深刻道理，了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。 

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)封建社會(huì)中人才被埋沒的可悲情況的批判之情。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：韓愈散文中，抒發(fā)不平之鳴的篇章不少，《馬說》便是其中之一。“說”是古代一種議論文體，雖是議論文體，但卻也講究文采。所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求“閱讀淺易文言文．能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位�！薄半S文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)�！睂W(xué)生需要學(xué)習(xí)“借助注釋和詞典了解文章大意，積累重點(diǎn)文言詞語”�！恶R說》通篇運(yùn)用托物寓意的寫法，又根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的要求“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)�！彼�以，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)不僅需要“理解課文所闡明的深刻道理”。還需要“體會(huì)作者對(duì)封建社會(huì)中人才被埋沒的可悲情況的批判之情。” 

3．教學(xué)過程 

一、導(dǎo)入新課學(xué)生搶答有關(guān)馬的成語、俗語或故事。 

二、簡(jiǎn)介文體《馬說》是一篇托物言志的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的�！罢f”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理�！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑�，從字面上可以解為“說說千里馬”或“談?wù)勄Ю锺R的問題”。 

三、整體感知 

1．學(xué)生朗讀課文，正音，把握好古文朗讀的節(jié)奏。 

2．師生互動(dòng)，根據(jù)預(yù)案，討論、傳授、明確古文中重要實(shí)詞和虛詞的意義及用法。 

3．學(xué)生流暢翻譯地原文，把握每段文字的主要內(nèi)容。 

4．為何說“世有伯樂，然后有千里馬”？ 

5．課文是如何描述千里馬的悲慘遭遇的？ 

四、深入探究 

1．千里馬被埋沒的原因是什么？（根本原因、直接原因） 

2．作者是就千里馬談千里馬的問題嗎？如果不是，那作者寫作的目的是什么？

 3．學(xué)生討論，明確“千里馬”“伯樂”“食馬者”的另一層意義。 

五、拓展延伸 

1．你是如何看待“千里馬”--人才這一問題的？

2．你還知道哪些懷才不遇的古代文人？他們寫了哪些作品？ 

六、課堂小結(jié)作者借古代伯樂和千里馬的故事，將千里馬比作有才能的人，將伯樂比作圣明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)了作者懷才不遇的憤意。 

七、作業(yè)布置完成課后習(xí)題。

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