類型：學習教育
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問答題【2014年真題】下面是李老師關于"四大地理區(qū)域的劃分"一課的教學設計片段：一、合作活動"話"區(qū)域 (1)讓學生填寫信封上的郵政編碼和地址、打長途電話撥區(qū)號，感受區(qū)域的存在，并了解其概念。 (2)展示東北林海雪原、海南島熱帶風光、新疆高山牧區(qū)、內(nèi)蒙古草原和長江三角洲農(nóng)業(yè)與工業(yè)等景觀圖，感受區(qū)域的差異。二、合作探究"劃"區(qū)域 (1)請大家回憶八年級上冊中國地理總論部分的內(nèi)容，想一想根據(jù)不同地理要素的分布差異.我國可以劃分出哪些類型的區(qū)域？（行政區(qū)劃、地形區(qū)、溫度帶、干濕地區(qū)、氣候區(qū)、季風和非季風區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等） (2)根據(jù)區(qū)域的類型，找出區(qū)域劃分的要素。 (3)按照劃分情況，思考同一區(qū)域內(nèi)的共性及不同區(qū)域間的差異。 (4)請學生展示自己的作品，并把自己的劃分與課本"我國的四大地理區(qū)域"圖進行對比，然后講解自己的劃分依據(jù)。問題： (1)舉例說明"四大地理區(qū)域的劃分"一課教學設計的亮點。 (2)在本課結尾時，該教師設計了這樣的結課方式："請學生在'我愛你中國'的鋼琴曲中，欣賞我國四大地理區(qū)域的自然和人文景觀圖片"，請評述這種結課方式的優(yōu)缺點。
參考答案：
(1)①教學過程環(huán)節(jié)設計上符合學生的認知規(guī)律，先了解區(qū)域的概念，再感受區(qū)域的差異，然后去探究區(qū)域的劃分，這種層層遞進的方式有利于學生更好地理解和掌握區(qū)域的相關內(nèi)容，進而使教學目標得以實現(xiàn)。 ②教學素材選取上貼近生活，比如信封、長途電話等都是現(xiàn)在學生可以接觸到的，東北、海南、新疆等地風光也是現(xiàn)在學生生活中在電視等媒體上不難接觸到的，這樣既拉近了學生的心理接受距離，也能更好地激發(fā)起學生的向往，對于課堂的進展有很好的推動作用。 ③教學活動上符合新課程理念，既有學生獨立的學習、感受和探究，如"填寫信封上的郵政編碼和地址""回憶八年級上冊中國地理總論部分的內(nèi)容"；又有學生之間的合作學習和探究。 ④教學評價上可以多樣化，由于設計"話區(qū)域"和"劃區(qū)域"兩個不同的環(huán)境，使得教學評價的方式上可以多樣化呈現(xiàn)，如"話區(qū)域"階段采用教師評價，"劃區(qū)域"階段采用先自我評價，再生生評價，最后教師評價相結合的方式。 (2)這種結課方式主要的優(yōu)點有：一是再現(xiàn)了四大區(qū)域的一些主要特征，對于知識的鞏固有一定益處：二是選擇在鋼琴譜上呈現(xiàn)美麗的圖片，有利于學生保持良好的積極性，對于情感目標的實現(xiàn)也有一定的幫助。這種結課的不足主要有：一是沒有對教學內(nèi)容、課堂中心作簡明扼要、提綱挈領的歸納，不利于學生將學習內(nèi)容進行深化理解：二是對于學生本堂課的表現(xiàn)沒有相應的反饋，沒有完整地實行相應的教學評價。三是"一節(jié)課結束便真的結束了一節(jié)課"，沒有相應的懸疑或者遷移設置。
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