類型：學(xué)習(xí)教育
題目總量：200萬+
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單選題閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）
一、誦讀課文：教師學(xué)生共同配樂誦讀課文
二、品味文中優(yōu)美的語言
[A]1.有人曾經(jīng)評價《滕王閣序》，說它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在請拿出你的小卡片說說你最欣賞文中哪些語言，從內(nèi)容和寫法方面進(jìn)行賞析。（小組交流）
2.我們一起來分享，感受王勃語言的魅力。
要求：讀出你選擇的語句、串譯、評析（從內(nèi)容、寫法方面）。
（學(xué)生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學(xué)生實際情況點評，學(xué)生隨時有感情地讀課文）
板書：形式美、音樂美、繪畫美
內(nèi)容方面：意象、意境
藝術(shù)手法：修辭（比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等）、煉字、色彩變化、動靜結(jié)合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式（直抒胸臆、融情于景）
必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣嗎？
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
“孟嘗高沽，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭�！�
“才飲長沙水，又食武昌魚�！�
[B]對偶的形式：A：正對（上下句在意義上相近或相似的對偶形式）如“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
B：反對（上下句在意義上相反或相對的對偶形式）如“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”。
C：流水對（上下句在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式）如“才飲長沙水，又食武昌魚�！�
（對偶關(guān)系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶的，這叫作“當(dāng)句對”）
作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。
3.[C]《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語言，文中句句是經(jīng)典之言。我們不再分析了，讓我們在朗讀聲中再來感受文章之美。（飽含深情地再次與全班齊讀課文）
三、[D]仿寫拓展練習(xí)：教師展示下水作品，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的對仗形式.以文中的一段為寫作內(nèi)容，或許點，或談感受，寫一副對聯(lián)。
四、小結(jié)：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？
這是某位高中語文教師在教學(xué)《滕王閣序》一課時的閱讀教學(xué)過程，以下對其評析不正確的一項是（）。
一、誦讀課文：教師學(xué)生共同配樂誦讀課文
二、品味文中優(yōu)美的語言
[A]1.有人曾經(jīng)評價《滕王閣序》，說它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在請拿出你的小卡片說說你最欣賞文中哪些語言，從內(nèi)容和寫法方面進(jìn)行賞析。（小組交流）
2.我們一起來分享，感受王勃語言的魅力。
要求：讀出你選擇的語句、串譯、評析（從內(nèi)容、寫法方面）。
（學(xué)生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學(xué)生實際情況點評，學(xué)生隨時有感情地讀課文）
板書：形式美、音樂美、繪畫美
內(nèi)容方面：意象、意境
藝術(shù)手法：修辭（比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等）、煉字、色彩變化、動靜結(jié)合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式（直抒胸臆、融情于景）
必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣嗎？
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
“孟嘗高沽，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭�！�
“才飲長沙水，又食武昌魚�！�
[B]對偶的形式：A：正對（上下句在意義上相近或相似的對偶形式）如“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
B：反對（上下句在意義上相反或相對的對偶形式）如“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”。
C：流水對（上下句在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式）如“才飲長沙水，又食武昌魚�！�
（對偶關(guān)系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶的，這叫作“當(dāng)句對”）
作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。
3.[C]《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語言，文中句句是經(jīng)典之言。我們不再分析了，讓我們在朗讀聲中再來感受文章之美。（飽含深情地再次與全班齊讀課文）
三、[D]仿寫拓展練習(xí)：教師展示下水作品，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的對仗形式.以文中的一段為寫作內(nèi)容，或許點，或談感受，寫一副對聯(lián)。
四、小結(jié)：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？
這是某位高中語文教師在教學(xué)《滕王閣序》一課時的閱讀教學(xué)過程，以下對其評析不正確的一項是（）。
A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用
B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，對聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛祖國語文的感情，在教學(xué)中讓學(xué)生體會了文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長
C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范作用，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實踐中踐行師生課堂平等的教學(xué)觀念
D.寫作要求缺失，應(yīng)在寫作前強調(diào)寫作要求，以便學(xué)生寫作的規(guī)范化，提高寫作水平
參考答案：D
答案解析：分析整個閱讀教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，雖然在寫作對聯(lián)這個環(huán)節(jié)上，教師沒有事先講解寫作要求，但是在講解文本內(nèi)容時，教師卻引人了對聯(lián)的相關(guān)知識，故這里沒有必要再次進(jìn)行講解。且這里教師選擇用自己的示范寫作作為指導(dǎo)，這樣避免了單純講解的枯燥性，教師有效的寫作示范，會讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更自在。
涉及考點
《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）
第四章 教學(xué)評價
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