“老師，汽車為什么都是4個輪子?”明明舉著他的小汽車問。

“4個輪子才能穩(wěn)當(dāng)嘛�！苯處熞贿呏谱鲌D片，一邊隨口說道。

“那，三輪車為什么是3個輪子呢?”

“……有3個輪子也就穩(wěn)當(dāng)了……”教師有些不耐煩，正在畫背景圖。

“那，自行車怎么只有兩個輪子?”

教師放下手中的活，有些吃驚又有些尷尬地看著孩子，想：“平時淘氣、好動的明明，今天怎么這么多問題?”教師的腦子里像有個小火花跳躍了一下：“當(dāng)然，這只是實際生活中的幾個小小的疑問而已，但正因為是實際的、生活中的，不是比教育學(xué)上的更鮮明，更活潑嘛!”

教師知道怎么做了，說：“好孩子�！苯處煱押⒆永�到懷里，“來，老師給你講!”

教師就用最淺顯的話，認(rèn)認(rèn)真真地給孩子講著。令教師高興的是，這次孩子竟然一動也不動，昂著腦袋，老老實實地聽著老師的話，既不亂講話，也不做小動作了；調(diào)皮、不愛學(xué)習(xí)、不會背誦“鵝鵝鵝”的孩子，現(xiàn)在多么像一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的好孩子啊!

請用素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的相關(guān)理論分析上述案例。