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這一周唐老師想在他的初一數(shù)學(xué)課上嘗試一種新的

來源：焚題庫(kù) [2018-04-03] 【大中小】

類型：學(xué)習(xí)教育

題目總量：200萬(wàn)+

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問答題

這一周，唐老師想在他的初一數(shù)學(xué)課上嘗試一種新的教學(xué)方法。上課開始時(shí)，他讓班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)一貫很好的李娜在黑板上解一道比較難的數(shù)學(xué)題，以給同學(xué)們演示她是如何解決問題的。李娜不負(fù)眾望，認(rèn)真解題。但與此同時(shí)，張強(qiáng)同學(xué)一直在和他鄰座的同學(xué)說話，破壞班級(jí)秩序，而且越來越多的同學(xué)開始講話。唐老師已經(jīng)警告過張強(qiáng)一次，可是他仍然與別人說笑。唐老師為了不讓他打擾李娜的演示和同學(xué)們的思考，就把他帶到樓道進(jìn)行隔離，讓他反思一下自己的行為。一會(huì)兒，李娜解完題，唐老師表?yè)P(yáng)了她。

當(dāng)唐老師問還有沒有其他同學(xué)愿意在黑板上解題時(shí)，許多同學(xué)都舉起了手。

(1)試用行為主義學(xué)習(xí)理論分析評(píng)價(jià)唐老師對(duì)張強(qiáng)同學(xué)課堂不良行為的處理。

(2)請(qǐng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析唐老師嘗試的新的教學(xué)方法。

(3)用所學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論分析為什么有許多同學(xué)都愿意在黑板上解題。

參考答案：

(1)根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。唐老師對(duì)張強(qiáng)的處理屬于懲罰的一種，懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。但是，唐老師對(duì)張強(qiáng)的處理也存在不足。懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。即指出正確的行為方式，在學(xué)生做出正確的行為后給予強(qiáng)化。唐老師只是對(duì)張強(qiáng)實(shí)施了懲罰，并沒有選擇一種替代反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣可能會(huì)導(dǎo)致張強(qiáng)以后仍會(huì)出現(xiàn)這種不良行為。

(2)①根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的最重要的形式。

②班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或使已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。材料中唐老師所采用的新的教學(xué)方法就是讓同學(xué)們進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個(gè)方面。在保持過程中，觀察者記住從榜樣情境中了解的行為，以表象和語(yǔ)言的形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)。在復(fù)現(xiàn)過程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)化為外顯的行為。在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。

(3)根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會(huì)受強(qiáng)化的影響。其中替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。材料中之所以許多同學(xué)都舉起了手，就是因?yàn)槭艿搅颂娲鷱?qiáng)化的影響。

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