類型：學(xué)習(xí)教育
題目總量：200萬+
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問答題材料:
以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):
①教師呈現(xiàn)錄像,學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大洪水的錄像提出問題。
②教師為學(xué)生提供黃河上游的資料(文字、錄像、圖片等),讓學(xué)生嘗試推想:黃河水為什么會含有大量泥沙？
③教師為學(xué)生提供模擬實驗的材料,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證自己所作的推想。
④學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,討論解決水土流失的問題。
問題:
(1)該教師采用的是何種教學(xué)方式？
(2)該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,有何積極意義？
參考答案：(1)材料中教師采用的是探究式教學(xué)方式。以探究為主的教學(xué)方法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力、形成研究意識和探索精神的方法。材料中,教師在教學(xué)《保持水土》的過程中通過呈現(xiàn)錄像,提出問題,然后推出假設(shè),進行實驗,指導(dǎo)學(xué)生討論問題、研究問題:以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):
①教師呈現(xiàn)錄像,學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大洪水的錄像提出問題。
②教師為學(xué)生提供黃河上游的資料(文字、錄像、圖片等),讓學(xué)生嘗試推想:黃河水為什么會含有大量泥沙？
③教師為學(xué)生提供模擬實驗的材料,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證自己所作的推想。
④學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,討論解決水土流失的問題。
問題:
(1)該教師采用的是何種教學(xué)方式？
(2)該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,有何積極意義？
(2)探究式教學(xué)的意義:
①探究式教學(xué)的運用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)從“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。
②探究式教學(xué)的運用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式,仍舊是班級授課制,但是由于信息媒體的介人,這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式被予了新的時代內(nèi)涵。
③探究式教學(xué)的運用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運用。
④探究式教學(xué)的運用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變,教師由原來的知識提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者;學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對象,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認知主體。
答案解析：
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