A.肯定學(xué)生的獨(dú)特見解，詢問還有沒有相同看法的學(xué)生，提出自己的疑問，布置成課后作業(yè)，下節(jié)課組織討論

B.肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，但否定這種觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)自己的歸納，要求學(xué)生準(zhǔn)確識記

C.肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，押后下課時間，組織五分鐘的討論

D.請學(xué)生闡明原因，如果覺得合理，吸取并重新歸納；如果不合理，讓學(xué)生記住自己的總結(jié)

參考答案：A

答案解析：學(xué)生對荊朝這一人物形象、對“秦”的角色評價提出質(zhì)疑，這體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的閱讀精神，教師應(yīng)對此提出表揚(yáng)，學(xué)生存在疑問，教師就應(yīng)給出合理、恰當(dāng)、有說服力的解答，但并不一定要當(dāng)堂解決，尤其是在問題復(fù)雜，并且快要下課的情況下。綜合以上幾點(diǎn)，教師最恰當(dāng)?shù)倪x擇是A項(xiàng)，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的閱讀積極性，還為自己和其他學(xué)生爭取了足夠的思考時間，有利于學(xué)生了解文本背景、準(zhǔn)確把握人物形象。

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涉及考點(diǎn)

《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）

第四章 教學(xué)評價