參考答案：

(1)不適宜。因?yàn)橛變簩?duì)于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得通過接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)會(huì)獲得的，而不是通過抽象的計(jì)算得到的。
(2)存在的問題如下：
第一，內(nèi)容設(shè)置本末倒置了，過分注重抽象的計(jì)算，如材料“教師希望幼兒根據(jù)計(jì)算題與得數(shù)的匹配找到拼圖的相應(yīng)位置”。
第二，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)現(xiàn)初步的探究能力。科學(xué)材料的投放應(yīng)該要能夠激發(fā)幼兒的探究能力，但是案例中教師投放的材料幼兒已經(jīng)比較熟悉，沒有激發(fā)幼兒的探究欲望。
第三，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。
具體建議如下：
教師可以通過游戲的方式幫助幼兒掌握10以內(nèi)的加減，如通過角色游戲，如“家里來了10個(gè)客人，桌子上有7個(gè)，還需要幾個(gè)?”等類似的情境來完成目標(biāo)。

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