類型：學習教育
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問答題
閱讀下面材料，回答問題。
教師出示圖片，問：“草地上有幾只兔子?”
幼兒回答：“草地上有2只兔子�！�
教師又拿出一張圖片與之前圖片并列放置，問：“又來了幾只兔子?”
幼兒回答：“又來了3只兔子�！�
教師接著提問：“草地上原來有2只兔子，又來了3只兔子，那我們現(xiàn)在就可以用加法來計算一下，現(xiàn)在一共有幾只兔子呢?”
幼兒回答：“一共有5只兔子�！�
教師總結：“非常棒，2只兔子加上3只兔子，一共是5只兔子。”
以上材料是一個數(shù)學教學的案例，請你結合幼兒思維發(fā)展的特點分析該教師的教學過程是否合理?
參考答案：
幼兒思維的發(fā)展特點：
(1)思維以具體形象性為主，需要借助生動形象的直觀經(jīng)驗。
(2)思維的抽象邏輯性開始萌芽。幼兒初期，兒童更多地運用直覺行動思維；幼兒中期以后，幼兒的思維以具體形象思維為主，但開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，對于經(jīng)驗范圍內(nèi)，而且熟悉的事物，幼兒才能夠進行簡單的邏輯思維。
(3)言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強，幼兒逐漸利用言語來進行邏輯思維。
材料中，教師在教學中首先使用幼兒熟悉的圖片材料，讓他們形成兔子數(shù)量的形象概念，然后借助形象的數(shù)量概念引入加法的教學環(huán)節(jié)，從而讓孩子們一步步形成關于數(shù)量加法的抽象邏輯思維能力。因此，該教師的教學過程是合適的。
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