參考答案：

關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，這是因為幼兒的學習與發(fā)展具有整體性的特點。

（1）幼兒學習與發(fā)展的過程具有整體性。在現(xiàn)代認知理論看來，“發(fā)展是一種由新結構的獲得或從一種舊結構向一種新結構的轉化組成的過程”。即發(fā)展是一種內部的、連續(xù)的、穩(wěn)定的變化，不僅是量的變化，更重要的是質的變化。例如，一個3歲的孩子被教會背“4×6=24”，對這個孩子來說，他雖然獲得了內部的、穩(wěn)定的、持久的變化，但這個孩子并沒有獲得發(fā)展，因為他不理解乘法的意義，只是靠機械的學習積累，并沒有達到理解的水平。只有當幼兒把所學的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯(lián)系起來，并能把整個系統(tǒng)中相關聯(lián)的對象聯(lián)系起來時，才能說這種變化導致了結構的變化，才可稱得上是發(fā)展。人的發(fā)展既是人身心成熟的自然表現(xiàn)和本能、天性，也是在后天的社會影響下，通過學習等實踐活動所生成的，它是一個整體發(fā)展的過程，所以我們要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。

（2）幼兒學習與發(fā)展的各個方面具有整體性。幼兒各個方面的發(fā)展并不是彼此孤立地進行的，如認知發(fā)展與社會情感發(fā)展之間，身體發(fā)展和個性發(fā)展之間，語言發(fā)展與社會情感發(fā)展之間等，都有著不可分割的聯(lián)系。也就是說，幼兒學習和發(fā)展的各個方面是具有整體性的。

近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象日趨嚴重，其主要表現(xiàn)就是不注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字、學習拼音、做算術、給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做。這種“小學化”的教育方式，對幼兒的健康成長帶來了很大危害。因此，對幼兒的教育要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調整體發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。

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