類型：學(xué)習(xí)教育
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（學(xué)習(xí)第8小節(jié)）
師：[A]馬克思是當(dāng)代最遭嫉恨、最受誣蔑的人，各國政府都驅(qū)逐他、誹謗他、詛咒他，“他對(duì)這一切毫不在意，把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得己時(shí)才給以回敬”。怎樣理解“把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去”？
生：（思考片刻）表明馬克思善于戰(zhàn)斗、勇于戰(zhàn)斗。
[B]（師蹙眉、嘆息，不發(fā)表意見）
生：[C]（在座位上偷偷地小聲說）表明馬克思面對(duì)的攻擊很多，卻無力回去。
生：（主動(dòng)回答，但聲音較�。┮部梢员磉_(dá)馬克思對(duì)自己追求的革命理想的執(zhí)著。
師：[D]（斜視學(xué)生）不要再瞎引申了。下面我們來看……
師：（總結(jié)）馬克思對(duì)敵人的敵意“毫不在意”，并把它當(dāng)作蛛絲“輕輕拂去”，表明他對(duì)敵人的極端蔑視，體現(xiàn)了革命的大無畏精神。
這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課的語言品味環(huán)節(jié)，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
A.教師提出的這個(gè)問題很有思考價(jià)值，通過充分討論能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
B.教態(tài)語言不僅包括教師的口頭語言還包括了姿勢(shì)、手勢(shì)、表情等，這些也會(huì)在無形中給學(xué)生傳遞信息，教師在教學(xué)中要謹(jǐn)慎使用教態(tài)語言
C.學(xué)生在座位下悄悄回答的那一答案很有道理，拓展了教師的理解，表明該生思維開闊，是一個(gè)非常值得肯定的精彩預(yù)設(shè)
D.對(duì)教學(xué)的組織過于拘謹(jǐn)，“不要再瞎引申了”片面否定了學(xué)生的思維，強(qiáng)行掐斷了學(xué)生獨(dú)立思考的幼苗
參考答案：C
答案解析：預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是在課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。材料中教師所提出的問題雖然很有思考價(jià)值，值得學(xué)生思考、分析與討論，教師卻未能充分利用，給予適時(shí)指導(dǎo)；該教師在教態(tài)方面也存在問題，易打擊學(xué)生回答的自信心，因此教師需要謹(jǐn)慎使用教態(tài)語言；教師斜視學(xué)生，并且打斷了學(xué)生的回答，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行與學(xué)生獨(dú)立思考的展開。故A、B、D三項(xiàng)說法正確。C項(xiàng)，學(xué)生的回答偏離了句意，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。故C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。
涉及考點(diǎn)
《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（高級(jí)中學(xué)）
第四章 教學(xué)評(píng)價(jià)
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