閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成以下問(wèn)題。 師：我注意到一個(gè)問(wèn)題，不管是詩(shī)篇中還是你們的寫作中，都非常喜歡用"秋"來(lái)表達(dá)傷感，為什么呢？ （學(xué)生討論） 生：因?yàn)榍锾焯鞖庵饾u轉(zhuǎn)涼，葉子枯黃，街上人越來(lái)越少…… 師：還有嗎？ （學(xué)生苦思冥想） 師：看大屏幕，讀讀，找找共同點(diǎn)，看能否得到提示？ （出示資料：兩首描寫秋天的詩(shī)歌） 師：我們來(lái)概括一下詩(shī)人在本詩(shī)中的感情、情緒。 生：悲涼、憂郁、痛苦、憂愁…… 師：呵呵，這可真是一首傷秋悲秋之極作，那么詩(shī)人為什么這么傷秋悲秋呢？詩(shī)人又是怎么來(lái)刻畫這種極致的悲傷的呢？ （學(xué)生思考） 師（提示）：仔細(xì)讀詩(shī)歌。 生（頓悟）：通過(guò)意象，因?yàn)樵?shī)人…… 師：我們來(lái)看大屏幕（出示有關(guān)馬致遠(yuǎn)生平及后人評(píng)析《天凈沙．秋思》的相關(guān)材料），請(qǐng)語(yǔ)文課代表為大家讀一讀。 （生讀） 師：說(shuō)得太好了，讓老師欣慰也很感動(dòng)，在此老師送給同學(xué)們我很喜歡的兩句遇秋不悲，逢冬不傷的話，讓我們以此共勉（大屏幕顯示）： (1)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。--劉禹錫 (2)請(qǐng)把我枯萎的思緒播送宇宙，／就像你驅(qū)遣落葉催促新的生命，／請(qǐng)憑借我這韻文寫就的符咒，／就像從未滅的余燼飏出爐灰和火星，／把我的話語(yǔ)傳遍天地間萬(wàn)戶千家，／通過(guò)我的嘴唇，向沉睡未醒的人境，／讓預(yù)言的號(hào)角奏鳴！哦，風(fēng)啊，／如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？--雪萊 問(wèn)題： 以上有關(guān)文本《天凈沙．秋思》的教學(xué)實(shí)錄片段中，教師幾次用到了多媒體？找出并結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果把第二次的教學(xué)媒體用在教學(xué)開始是否恰當(dāng)？為什么？

正確答案:
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行文學(xué)作品的教學(xué)，是一種非常重要的手段。運(yùn)用多媒體不僅可以使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、直觀化，節(jié)省時(shí)間、提高效率，還可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)文學(xué)作品的感染力。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡"采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品"，"豐富對(duì)作品的理解"。 《天凈沙．秋思》這堂課恰到好處地運(yùn)用了多媒體手段，為課堂教學(xué)增色不少，案例中三次用到了多媒體教學(xué)手段。 第一次，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解"秋"與"情"的關(guān)系時(shí)，通過(guò)大屏幕補(bǔ)充了有關(guān)秋的詩(shī)句。 第二次，在探討詩(shī)歌的主旨及寫作特色時(shí)，通過(guò)大屏幕提供了詩(shī)人簡(jiǎn)介和時(shí)代背景，便于學(xué)生更全面地了解作者及寫作背景并進(jìn)一步把握文本，為學(xué)生最后比較準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的意蘊(yùn)，提供了及時(shí)而又恰到好處的幫助。 第三次，在教學(xué)結(jié)尾處，教師利用多媒體以分享自己喜歡的話的形式收束全課，既延續(xù)了詩(shī)歌的氛圍，又達(dá)到了情感的共鳴，同時(shí)將學(xué)生的情感引到了另一高度，達(dá)到了德育的目的。把作者簡(jiǎn)介和北京介紹放在這堂課的開始，并非不可，但不如放在這里更能契合學(xué)生的思維。如果把這一段教學(xué)內(nèi)容放在開頭，只能單單作為一個(gè)教學(xué)引入內(nèi)容，而放在這里，則使其成為了詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，使整堂課的教學(xué)更渾然一體。