公共英語三級寫作的命題思路與解題技巧
文章是通過篇章來表達(dá)思想和主題，但篇章的構(gòu)建又需要詞與句子作為它的基礎(chǔ)材料。如果說主題思想是文的靈魂的話，那么句就是文的血管脈絡(luò)了。脈絡(luò)不通，文也就難成文了。作文時，考生一定要注意一下幾條原則：
(一) 主題句原則
一個好的主題句是文章成功的一半。不僅文章有主題，段落有綱，句也必有中心。文章失卻主題，就會不知所云;落無綱，則一盤散沙，句缺中心，就無意義。所以，在立足于篇章時，一定要首先明確文的主題;在發(fā)展段落時，也要首先寫好主題句。從PETS三的特點來考慮，主題句最好是置于文首或段首，這樣讓人一目了然! 以下就是兩個實用的開門見山式發(fā)展主題句的方法。
●To begin with, we must attach the greatest importance possible to this issue/fact (key word).
●As is well known to all, it is now high time that we took this (topic word) into serious consideration.
(二) 句式變化原則
好的文章動靜結(jié)合、張弛有度有節(jié)奏感。句式也是一樣，要有變化性，這不僅能使文章更生動，也是語言表達(dá)方式的需要和表達(dá)能力的體現(xiàn)。句式的變化，主要是要注意兩點：
● 不要從頭至尾使用一種句型。
● 長短句結(jié)合。
由于語言功底的欠缺和慣用思維，很多人寫的文章一種句式到頭，如：
I think …
I hope…
He does it.
He will take it
這樣的文章雖然意思表達(dá)出來了，卻顯得呆板，欠生動。解決的辦法是：
1.間或使用主從復(fù)句。
Because he is very much determined, he will carry it out this time. (原因)
比較：He is very much determined. He will carry it out this time.
2.使用分詞結(jié)構(gòu)句。
The weather being fine, a large number of people went sightseeing.
比較：The weather is fine. A large number of people went sightseeing.
Africa is the second largest continent, its size being about three times that of China.
比較：Africa is the second largest continent. Its size is about three times that of China.
3.使用不定式句。
To be or not to be, that is a question. (莎士比亞)
To study or not to study, that is much different.(引申)
To do it well, you must plan it well.
比較：You want to do it well. And you must plan it well.
4.倒裝句
Only when we fully recognize its importance can we have control of its essence.
比較：After we fully recognize its importance, we can have control of its essence.
No sooner had he arrived home than it began to rain.
比較：He arrived home. And it began to rain.
5.失衡句
whether or not he will come is still unknown to all the people present.
比較：No one present knows whether he will come or not.
That he has done it all by himself is known to everyone.
比較：Everyone knows that he has done it all by himself.
當(dāng)然，句子并不是越長越好，也不是越復(fù)雜水平就越高。凡事皆有度。太多長句的堆砌讓人覺得是買弄。有時侯，一個短小精辟的句子可以起到畫龍點睛的作用。特別是在文末段尾。比如：
●As a creature, every one knows.
●Actions speak louder than words.
●Practice makes perfect.
長短句結(jié)合，抑揚頓挫，特別是經(jīng)典名言，既有說服力，又讓人過目不忘!我們在這里給大家設(shè)計一個通用模式，供大家參考。
●在文章第一段(開頭)用一長一短，且先長后短。
●在文章主體部分，要先用一個短句解釋主要意思，然后在闡述幾個要點的時候采用先短后長的句群形式。
●文章結(jié)尾一般用一長一短。
(三) 層次原則
發(fā)展句子時，還要注意層次性。英語作文講究的是先明確主旨，再層層推進(jìn)。不僅意義有主次，結(jié)構(gòu)也有上下輕重。我們在作文時，也要根據(jù)主題的需要和段落的發(fā)展需要，將層次體現(xiàn)出來。此外，條理是否清楚也是評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。 以下是簡單而使用句間連接詞。
●first of all, above all
●firstly, secondly, thirdly, finally
●the first, the second, the third, the last
●in the first place, in the second place, in the third place, lastly
●to begin with, then, furthermore, finally
●to start with, next, in addition, finally
●first and foremost, besides, last but not least
●besides, in addition, what’s more, moreover
●on the one hand, on the other hand
●for one thing, for another thing
(四) 短語優(yōu)先句原則
寫作時，尤其是在考試時，如果使用短語，有兩個好處：一是其短小精悍，朗朗上口，增加文章的節(jié)奏感。二是能使觀點表達(dá)更明確，更有力度。使用了短語的句子給人的感覺是一氣呵成，前后貫通。同樣的情況下，使用短語與不使用短語的效果是大不一樣的。
●It is importance that we protect the environment. (沒使用短語)
●Great importance should be attached to the protection of environment. (使用短語)
●Everything is possible when we do it.(沒使用短語)
●Everything is possible when we set our mind on it.(使用短語)
可以看出，使用了短語的句子不僅意義表達(dá)完整，也更有氣勢。這樣的詞組有很多，積累要靠平時，考試要靠有心。
訓(xùn)練寫作必須從句子的水平開始。當(dāng)然，關(guān)于作文的程序，在理論界和教學(xué)界也存在著較大的爭議。我們也不妨對此有個了解，因為這也是寫作訓(xùn)練的方向和突破點�！敖Y(jié)果法”和“過程法”是英語寫作教學(xué)里兩種主流方法�！敖Y(jié)果法”類似于目標(biāo)管理，只關(guān)注最后寫作的“成品”(product)。而“過程法”，顧名思義，無疑注重文章產(chǎn)生的過程。前者認(rèn)為，語言知識決定寫作的質(zhì)量，所以寫作教學(xué)也要從培養(yǎng)學(xué)生的句法、詞法以及銜接手段的正確使用入手(Pincas 1982)。教學(xué)重點應(yīng)放在語法正確性及篇章結(jié)構(gòu)的合理性上。教學(xué)的程序也應(yīng)由點至面，由低到高，由詞而句到段落，循序展開，依次遞進(jìn)，過程法的一個重要特點就是精講多練。過程法基于認(rèn)知論的理論，把寫作視為一個循環(huán)式的認(rèn)知過程。
關(guān)于“結(jié)果法”和“過程法”孰優(yōu)孰劣的爭論由來已久。但都各有其長，各有其不足之處。前者先點后面，逐步展開，有利于牢固基礎(chǔ)。但缺點是把語言知識置于了首位，而且大部分的英語課堂教學(xué)都難以付諸這么多的時間。后者從篇章入手，以面帶點，交流互動，這種體驗法教學(xué)更符合認(rèn)知心理學(xué)的原則。但缺陷可能是失去了準(zhǔn)確和要領(lǐng)，對學(xué)生來說可能是難領(lǐng)精神。純單一的教學(xué)法不符合語言教學(xué)的規(guī)律，同時也不切合中國學(xué)生的實際。比如說，“結(jié)果法”注重語言知識的基礎(chǔ)，但耗時費力;“過程法”從一開始就立足篇章，但有可能失于要領(lǐng)。所以，不能簡單的評判這兩種方法的孰優(yōu)孰劣，重要的是要結(jié)合中國學(xué)生的特點，各取所長，綜合運用，才會有所突破。對于我們平時的訓(xùn)練來說，也要因人而異，因時而異。
依據(jù)圖式理論，在語言的理解中，信息的接受者運用語言知識來分析，整合話語時采用自下而上(bottom-up)的加工模式，相反在運用非語言知識時采用的卻是自上而下(top-down)的方式。寫能的發(fā)展既是語言知識運用的過程，也是體現(xiàn)語言技能的過程，二者缺一不可。這反映到寫作的教學(xué)中，也應(yīng)該是以自下而上為特點的“結(jié)果法”和“自上而下”的“過程法”的交互運用。什么時候用“結(jié)果法”以及何時采用“過程法”則要依據(jù)教學(xué)的不同階段、學(xué)生的層次水平及評判任務(wù)(evaluation task)而定。比如說，在教學(xué)的初級階段，就應(yīng)該以“結(jié)果法”為主，把重點置于語言的有效性和準(zhǔn)確性上面，以句的發(fā)展為中心，使之成為線性的語言活動。即這一過程中，教師是主體，教師為學(xué)生提供從詞至句到段的內(nèi)容材料，也包括從方法技能到自我評判的訓(xùn)練。而在學(xué)習(xí)的較高階段，宜采用“過程法”為主，因為該方法注重的是語言知識與語言技能的整體運用，學(xué)習(xí)者要在注意語言的準(zhǔn)確性的同時，重點放在語篇的意義構(gòu)建、結(jié)構(gòu)構(gòu)建以及話語表現(xiàn)構(gòu)建上。這是一個師生互動的過程，具有信息交流的多向性、融合性和交互性的特點。但在更多的時候，應(yīng)該是這兩種方法的兼而用之。這樣既有利于提升學(xué)生的知識，又培養(yǎng)他們的寫作能力。
