第5章 學(xué)習(xí)

　　01. 學(xué)習(xí)，是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)而使有機(jī)體的反應(yīng)方式產(chǎn)生持久的改變。學(xué)習(xí)理論是行為主義的基礎(chǔ)。

　　02. 條件作用是行為主義研究的一類學(xué)習(xí)。經(jīng)典條件作用，指環(huán)境刺激導(dǎo)致有機(jī)體反應(yīng)的產(chǎn)生。先天反射是一種無條件反射。能產(chǎn)生無條件反射反應(yīng)的刺激稱為無條件刺激(UCS)。無條件反應(yīng)(UR)是無須學(xué)習(xí)的反應(yīng)。條件反應(yīng)(CR)是習(xí)得反應(yīng)。條件刺激(CS)是有機(jī)體學(xué)會(huì)與無條件刺激聯(lián)系起來的刺激。

　　03. Thorndike的效果律指出，動(dòng)物的行為傾向有賴于該行為對(duì)環(huán)境的效果。Skinner將這個(gè)觀念發(fā)展為操作條件作用。操作，是自發(fā)的而非誘發(fā)的行為。如果行為后果增加了行為反應(yīng)的概率，那么這種后果稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化物，就是有機(jī)體反應(yīng)之后出現(xiàn)的環(huán)境后果。

　　04. 正強(qiáng)化，是提供獎(jiǎng)賞以使行為更加可能出現(xiàn)的過程。負(fù)強(qiáng)化，是終止一個(gè)反面刺激(負(fù)強(qiáng)化物)以使行為更加可能出現(xiàn)的過程。懲罰，將減少行為出現(xiàn)的概率。

　　05. 強(qiáng)化有連續(xù)強(qiáng)化和間斷強(qiáng)化之分。間斷強(qiáng)化又分固定比例和變化比例、固定間隔和變化間隔等方式。這些不同方式的作用不同。

　　06. 經(jīng)典條件作用和操作條件作用，都有泛化、分化和消退等現(xiàn)象。

　　07. 行為塑造和行為矯正，都是操作條件作用理論的具體應(yīng)用。行為塑造，主要應(yīng)用了把大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，逐步及時(shí)地給予強(qiáng)化的思想。

　　08. 完形心理學(xué)反對(duì)Thorndike的“嘗試-錯(cuò)誤”假說，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，即對(duì)情境中各種成分之間關(guān)系的理解。

　　09. 認(rèn)知-社會(huì)理論指出，認(rèn)知在環(huán)境和行為之間起中介作用，很多學(xué)習(xí)是社會(huì)性的。Tolman的實(shí)驗(yàn)說明，大鼠對(duì)其所處的環(huán)境形成了認(rèn)知地圖，認(rèn)知地圖能說明潛伏學(xué)習(xí)的機(jī)制。所謂潛伏學(xué)習(xí)，是已經(jīng)出現(xiàn)，但還沒有在行為上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)。

　　10. 認(rèn)知-社會(huì)理論指出，對(duì)行為結(jié)果的期望或期待對(duì)行為的影響很大�？刂圃�，指人們對(duì)自己的行為能不能帶來他們期待的結(jié)果所持的一種總體的期望。習(xí)得性無助，指預(yù)期自己不能逃避不利的事情，以及由此引起的學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)上的不足。解釋風(fēng)格，指對(duì)不利事件的理解方式。悲觀型解釋風(fēng)格的人，把不利事情看成是內(nèi)在、穩(wěn)定和全面的。

　　11. 心理學(xué)家研究了集中社會(huì)學(xué)習(xí)(社會(huì)交往中直接發(fā)生的學(xué)習(xí))，其中包括觀察學(xué)習(xí)(通過觀察其他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí))和監(jiān)護(hù)(直接指導(dǎo))。人們重復(fù)榜樣的行為這樣一種觀察學(xué)習(xí)稱為示范作用。替代性條件作用，指人們通過觀察在其他人身上的反應(yīng)來了解一種行為的后果。