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2017教育學考研：教育學原理知識點框架

來源：華課網校 [2016年4月26日] 【大中小】

2017教育學考研：教育學原理知識點框架

一教育學概述	教育學的研究對象
	教育學研究任務
	教育學的產生與發(fā)展	教育學的萌芽
		獨立形態(tài)教育學的產生與發(fā)展
		20世紀以來教育學的發(fā)展
二教育及其產生與發(fā)展	教育的概念	“教育”定義的類型
		教育概念的內涵與外延
	教育的結構與功能	教育的結構		教育活動的結構
				教育系統(tǒng)的結構
		教育的功能		個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能
				正向功能與負向功能
				顯性功能與隱性功能
	我國關于教育的本質問題的主要觀點	教育是上層建筑
		教育是生產力
		教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性
		教育是一種綜合性的社會實踐活動
		教育是促進個體社會化的過程
		教育是培養(yǎng)人的社會活動
	關于教育起源的主要觀點	生物起源說
		心理起源說
		勞動起源說
	教育的發(fā)展	古代教育的特征
		近代教育的特征
		現(xiàn)代教育的特征
三教育與社會發(fā)展	關于教育與社會關系的主要理論	教育獨立論
		教育萬能論
		人力資本論
		篩選假設理論
		勞動力市場理論
	教育的社會制約性	生產力對教育發(fā)展的影響和制約
		政治經濟制度對教育發(fā)展的影響和制約
		文化對教育發(fā)展的影響和制約
		科學技術對教育發(fā)展的影響和制約
		人口對教育發(fā)展的影響和制約
	教育的社會功能	教育的經濟功能
		教育的政治功能
		教育的文化功能
		教育的科技功能
		教育的人口功能
	當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)	現(xiàn)代化與教育變革
		全球化與教育變革
		知識經濟與教育變革
		信息社會與教育變革
		多元文化與教育變革
四教育與人的發(fā)展	人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約	人的身心發(fā)展的主要特點		發(fā)展的順序性
				發(fā)展的階段性
				發(fā)展的差異性
				發(fā)展的不平衡性
		人的身心發(fā)展特點對教育的制約
	人的身心發(fā)展的主要影響因素	關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點		單因素論與多因素論
				內發(fā)論與外鑠論
				內因與外因交互作用論
		遺傳因素及其在人身心發(fā)展中的作用
		環(huán)境及其在人身心發(fā)展中的作用
	學校教育在人的身心發(fā)展中的作用	個體個性化與個人社會化
		學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)揮的條件
五教育目的、培養(yǎng)目標	教育目的	教育目的的概念		教育目的的定義
				教育目的與教育方針的關系
		關于教育目的的主要理論		個人本位論，社會本位論
				內在目的論，外在目的論
				教育準備生活說，教育適應生活說
				馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說
		教育目的確立的依據(jù)
		我國的教育目的		1949年以來各個時期的教育目的
				我國教育目的的精神實質
		全面發(fā)展教育的構成		全面發(fā)展教育的組成部分
				全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系
	培養(yǎng)目標	培養(yǎng)目標的概念		培養(yǎng)目標的定義
				培養(yǎng)目標與教育目的的關系
		我國中小學培養(yǎng)目標
六教育制度	教育制度的概念
	學校教育制度]	學制的概念與要素
		學制確立的依據(jù)
		各級學校系統(tǒng)
		各類學校系統(tǒng)
		1949年以來我國的學制		1951年的學制
				1958年的學制
				改革開放以來的學制改革
	現(xiàn)代教育制度改革	義務教育年限的延長
		普通教育與職業(yè)教育的綜合化
		高等教育的大眾化
		終身教育體系的構建
七課程	課程與課程理論	課程的概念		課程的定義
				課程與教學的關系
		課程理論及主要流派		知識中心課程理論
				社會中心課程理論
				學習者中心課程理論
	課程類型	學科課程與活動課程
		綜合課程與分科課程
		必修課程與選修課程
	課程編制	泰勒原理
		課程計劃、課程標準與教材
		課程目標		課程目標的概念
				課程目標的來源
				課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關系
				布魯姆教育目標分類學
		課程的范圍與結構
		課程實施		課程實施的取向
				影響課程實施的因素
		課程評價		課程評價的含義
				課程評價的功能
				課程評價的主要范圍
	課程改革	影響課程改革的主要因素		政治因素
				經濟因素
				文化因素
				科技革新
				學生發(fā)展
		20世紀60年代以來國外的主要課程改革
		當前我國基礎教育課程改革
八教學	教學概述	教學的概念		教育的定義
				教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系
		教學的主要作用與任務
	教學理論及其主要流派	教學理論概述		教學理論與學習理論、課程理論的關系
				教學理論形成和發(fā)展的脈絡
		當代主要教學理論流派		行為主義教學理論
				認知主義教學理論
				人本主義教學理論
	教學過程	關于教學過程本質的主要觀點
		教學過程中應處理好的幾種關系		間接經驗與直接經驗的關系
				掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系
				掌握知識與提高能力的關系
				智力因素與非智力因素的關系
				教師主導作用與學生主體作用的關系
	教學模式	教學模式概述		教學模式的概念
				教學模式的特點
				教學模式的結構
		當代國外主要教學模式		程序教學模式
				發(fā)現(xiàn)教學模式
				掌握學習教學模式
				暗示教學模式
				范例教學模式
				非指導性教學模式
		當代我國主要教學模式
	教學原則	教學原則的概念及確立依據(jù)
		中小學教學的基本原則		直觀性原則
				啟發(fā)性原則
				系統(tǒng)性原則
				鞏固性原則
				量力性原則
				思想性與科學性統(tǒng)一的原則
				理論聯(lián)系實際原則
				因材施教原則
	教學組織形式	教學組織形式的歷史發(fā)展
		班級授課制
		教學組織形式的改革
	中小學常用的教學方法	講授法
		談話法
		討論法
		實驗法
		實習作業(yè)法
		演示法
		練習法
		參觀法
		自學輔導法
	教育工作的基本環(huán)節(jié)	備課
		上課
		作業(yè)的布置與批改
		課外輔導
		學業(yè)考評
	教學評價及其改革	教學評價的含義及其功能
		診斷性評價、形成性評價和終結性評價
		學業(yè)成就評價
		教學評價的改革
九德育	德育概述	德育概念
		德育任務
	我國學校德育的基本內容	道德教育、思想教育、政治教育和法制教育
		《小學德育綱要》與《中學德育綱要》
	德育過程	德育過程的要素
		德育過程的規(guī)律
	德育原則	集體教育與個別教育相結合
		知行統(tǒng)一
		正面引導與紀律約束相結合
		發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結合
		嚴格要求與尊重信任相結合
		照顧年齡特點與照顧個人特點相結合
		教育影響的一致性
		教育影響的連續(xù)性
	德育方法	說服教育
		情感陶冶
		實踐鍛煉
		自我教育
		榜樣示范
		品德評價
	德育途徑	直接的道德教學
		間接的道德教育
	德育模式	道德認知發(fā)展模式
		體諒模式
		價值澄清模式
		社會學習模式
		集體教育模式
十教師與學生	教師	教師的地位和作用
		教師職業(yè)的特點
		教師的權利與義務
		教師專業(yè)化發(fā)展的內涵與途徑
	學生	學生的權利
		學生的義務
	師生關系	師生關系的特點與類型	學生中心論
			教師中心論
		良好師生關系的建立