2017教育學(xué)考研：教育心理學(xué)知識點框架
| 一緒論 | 教育心理學(xué)的研究對象 | |||
| 教育心理學(xué)的研究任務(wù) | ||||
| 教育心理學(xué)的歷史發(fā)展 | 教育心理學(xué)的起源 | |||
| 教育心理學(xué)的發(fā)展過程 | ||||
| 教育心理學(xué)的研究趨勢 | ||||
| 二心理發(fā)展與教育 | 心理發(fā)展一般規(guī)律與教育 | 認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育 | ||
| 人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育 | ||||
| 認(rèn)知發(fā)展理論與教育 | 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 | |||
| 維果茨基的文化歷史發(fā)展理論 | ||||
| 認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示 | ||||
| 人格發(fā)展理論與教育 | 艾里克森的心理社會發(fā)展理論 | |||
| 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 | ||||
| 人格發(fā)展理論的教育含義 | ||||
| 心理發(fā)展的差異與教育 | 智能差異與教育 | |||
| 人格差異與教育 | ||||
| 認(rèn)知方式差異與教育 | ||||
| 性別差異與教育 | ||||
| 三學(xué)習(xí)及其理論解釋 | 學(xué)習(xí)的一般概述 | 學(xué)習(xí)的基本含義 | ||
| 學(xué)習(xí)的分類體系 | 學(xué)習(xí)主體分類 | |||
| 學(xué)習(xí)水平分類 | ||||
| 學(xué)習(xí)性質(zhì)分類 | ||||
| 學(xué)習(xí)結(jié)果分類 | ||||
| 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 | 經(jīng)典性條件作用說 | 巴甫洛夫的經(jīng)典實驗 | ||
| 經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律 | ||||
| 華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展 | ||||
| 經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用 | ||||
| 操作性條件作用說 | 桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說 | |||
| 斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類 | ||||
| 操作性條件作用的主要規(guī)律 | ||||
| 程序教學(xué)與行為矯正 | ||||
| 觀察（社會）學(xué)習(xí)理論 | 觀察學(xué)習(xí)的早期探索 | |||
| 班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn) | ||||
| 觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件 | ||||
| 觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用 | ||||
| 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 | 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 | 格式塔學(xué)派的完形—頓悟說 | ||
| 托爾曼的認(rèn)知—目的說 | ||||
| 早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示 | ||||
| 布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說 | 認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 | |||
| 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 | ||||
| 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) | ||||
| 奧蘇伯爾的有意義接受說 | 有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件 | |||
| 認(rèn)知同化理論與先行組織策略 | ||||
| 接受學(xué)習(xí)的界定及評價 | ||||
| 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 | 學(xué)習(xí)的信息加工模式 | |||
| 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 | ||||
| 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論 | 建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向 | |||
| 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 | 知識觀 | |||
| 學(xué)生觀 | ||||
| 學(xué)習(xí)觀（主動建構(gòu)性；活動情境性；社會互助性） | ||||
| 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 | ||||
| 社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 | ||||
| 學(xué)習(xí)的人本理論 | 羅杰斯的人格與治療觀 | |||
| 羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀 | ||||
| 人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 | ||||
| 四學(xué)習(xí)動機 | 學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用 | 學(xué)習(xí)動機的含義 | ||
| 學(xué)習(xí)動機的分類 | ||||
| 學(xué)習(xí)動機的作用 | ||||
| 學(xué)習(xí)動機的主要理論 | 學(xué)習(xí)動機的強化理論 | |||
| 學(xué)習(xí)動機的人本理論 | 需要層次理論 | |||
| 自由學(xué)習(xí)理論 | ||||
| 學(xué)習(xí)動機的認(rèn)知理論 | 期望—價值理論 | |||
| 成敗歸因理論 | ||||
| 自我效能感理論 | ||||
| 自我價值感理論 | ||||
| 目標(biāo)定向理論 | ||||
| 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) | 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) | |||
| 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) | ||||
| 五知識的建構(gòu) | 知識及知識建構(gòu) | 知識及其類型 | ||
| 知識建構(gòu)的基本機制 | ||||
| 知識的理解 | 知識理解的類型 | |||
| 知識理解的過程 | ||||
| 影響知識理解的因素 | ||||
| 錯誤概念的轉(zhuǎn)變 | 錯誤概念的性質(zhì) | |||
| 概念轉(zhuǎn)變及其過程 | ||||
| 影響概念轉(zhuǎn)變的因素 | ||||
| 為概念轉(zhuǎn)變而教的策略 | ||||
| 知識的整合與應(yīng)用 | 知識的整合與深化 | |||
| 知識的應(yīng)用與遷移 | ||||
| 六技能的形成 | 技能及其作用 | 技能及其特點 | ||
| 技能的類型 | ||||
| 技能的作用 | ||||
| 心智技能的形成與培養(yǎng) | 心智技能的原型模擬 | |||
| 心智技能的形成過程 | ||||
| 心智技能的培養(yǎng)方法 | ||||
| 操作技能的形成與訓(xùn)練 | 操作技能的主要類型 | |||
| 操作技能的形成過程 | ||||
| 操作技能的訓(xùn)練要求 | ||||
| 七 學(xué)習(xí)策略及其教學(xué) | 學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu) | 學(xué)習(xí)策略的概念 | ||
| 學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu) | ||||
| 認(rèn)知策略及其教學(xué) | 注意策略 | |||
| 精細(xì)加工策略 | ||||
| 復(fù)述策略 | ||||
| 編碼與組織策略 | ||||
| 元認(rèn)知策略及其教學(xué) | 元認(rèn)知及其作用 | |||
| 元認(rèn)知策略 | ||||
| 資源管理策略及其教學(xué) | 時間管理策略 | |||
| 努力管理策略 | ||||
| 學(xué)業(yè)求助策略 | ||||
| 八 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng) | 當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論 | 傳統(tǒng)智力理論 | ||
| 多元智力理論 | ||||
| 成功智力理論 | ||||
| 問題解決的實質(zhì)與過程 | 問題及其問題解決 | |||
| 問題解決的基本過程 | ||||
| 問題解決的影響因素 | 有關(guān)的知識經(jīng)驗 | |||
| 個體的智能與動機 | ||||
| 問題情景與表征方式 | ||||
| 思維定勢與功能固著 | ||||
| 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) | ||||
| 問題解決能力的培養(yǎng) | 充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系 | |||
| 分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律 | ||||
| 開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性 | ||||
| 教授問題解決策略，靈活變換問題 | ||||
| 允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證 | ||||
| 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) | 創(chuàng)造性的基本概念 | |||
| 創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu) | ||||
| 創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施 | ||||
| 九 社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展 | 社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì) | 社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義 | ||
| 品德發(fā)展的實質(zhì) | ||||
| 社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件 | 社會規(guī)范的遵從 | |||
| 社會規(guī)范的認(rèn)同 | ||||
| 社會規(guī)范的內(nèi)化 | ||||
| 品德的形成過程與培養(yǎng) | 道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng) | |||
| 道德情感的形成與培養(yǎng) | ||||
| 道德行為的形成與培養(yǎng) | ||||
| 品德不良的矯正 | 品德不良的含義與類型 | |||
| 品德不良的成因分析 | ||||
| 品德不良的糾正與教育 | ||||
初級會計職稱中級會計職稱經(jīng)濟師注冊會計師證券從業(yè)銀行從業(yè)會計實操統(tǒng)計師審計師高級會計師基金從業(yè)資格稅務(wù)師資產(chǎn)評估師國際內(nèi)審師ACCA/CAT價格鑒證師統(tǒng)計資格從業(yè)
一級建造師二級建造師消防工程師造價工程師土建職稱房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人公路檢測工程師建筑八大員注冊建筑師二級造價師監(jiān)理工程師咨詢工程師房地產(chǎn)估價師 城鄉(xiāng)規(guī)劃師結(jié)構(gòu)工程師巖土工程師安全工程師設(shè)備監(jiān)理師環(huán)境影響評價土地登記代理公路造價師公路監(jiān)理師化工工程師暖通工程師給排水工程師計量工程師
人力資源考試教師資格考試出版專業(yè)資格健康管理師導(dǎo)游考試社會工作者司法考試職稱計算機營養(yǎng)師心理咨詢師育嬰師事業(yè)單位教師招聘公務(wù)員公選考試招警考試選調(diào)生村官
執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)醫(yī)師衛(wèi)生資格考試衛(wèi)生高級職稱護士資格證初級護師主管護師住院醫(yī)師臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床助理醫(yī)師中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師中醫(yī)助理醫(yī)師中西醫(yī)醫(yī)師中西醫(yī)助理口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師口腔助理醫(yī)師公共衛(wèi)生醫(yī)師公衛(wèi)助理醫(yī)師實踐技能內(nèi)科主治醫(yī)師外科主治醫(yī)師中醫(yī)內(nèi)科主治兒科主治醫(yī)師婦產(chǎn)科醫(yī)師西藥士/師中藥士/師臨床檢驗技師臨床醫(yī)學(xué)理論中醫(yī)理論