一、選擇題

　　1.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和()

　　A.活動(dòng)技能B.學(xué)習(xí)技能

　　C.一般技能D.認(rèn)知技能

　　2.提出問(wèn)題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志是()

　　A.杜威B.紐厄爾

　　C.華萊爾D.巴甫洛夫

　　3.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的我國(guó)心理學(xué)家是( )

　　A.肖鋒B.章志光

　　C.邵瑞珍D.李伯黍

　　4.教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了( )

　　A.知識(shí)傳授者B.學(xué)生楷模

　　C.學(xué)生家長(zhǎng)代理人D.嚴(yán)格管理者

　　5.教師注意力的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在( )

　　A.注意集中能力B.注意穩(wěn)定能力

　　C.注意轉(zhuǎn)移能力D.注意分配能力

　　6、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是()

　　A.赫爾巴特

　　B.盧梭

　　C.洛克

　　D.杜威

　　7、人力資本理論說(shuō)明了( )

　　A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

　　B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用

　　C.政治對(duì)教育的制約作用

　　D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

　　8、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有()

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.差異性

　　9、“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征()

　　A.童年期

　　B.少年期

　　C.青年期

　　D.成年期

　　10、馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()

　　A.理論聯(lián)系實(shí)際

　　B.教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合

　　C.知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合

　　D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

　　11、編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是()

　　A.課程

　　B.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　C.課程計(jì)劃

　　D.課程目標(biāo)

　　12、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是()

　　A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性

　　B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性

　　C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性

　　D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性

　　13、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是()

　　A.循序漸進(jìn)原則

　　B.直觀性原則

　　C.啟發(fā)性原則

　　D.因材施教原則

　　14、教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是()

　　A.練習(xí)法

　　B.演示法

　　C.實(shí)驗(yàn)法

　　D.發(fā)現(xiàn)法

　　15、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是()

　　A.外部分組

　　B.內(nèi)部分組

　　C.設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　D.道爾頓制

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述孔子"有教無(wú)類"的教育主張。

　　2.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。

　　3.試述德育的任務(wù)

　　三、分析論述題

　　1.試述行動(dòng)研究法。

　　【參考答案】

　　一、選擇題

　　1-5 DABBD

　　6-10 DABCD

　　11-15 BDCBA

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述孔子"有教無(wú)類"的教育主張。

　　答："有教無(wú)類"是孔子的辦學(xué)方針，它規(guī)定了孔子辦私學(xué)的教育對(duì)象，其基本含義是，不分華夷，無(wú)別貴賤，擴(kuò)大受教育的對(duì)象，使那些愿意學(xué)習(xí)而在學(xué)力、經(jīng)濟(jì)條件和時(shí)間上又允許的人，都可有受教育的權(quán)力和機(jī)會(huì)。這一教育主張順應(yīng)了社會(huì)歷史進(jìn)步潮流，打破了少數(shù)奴隸主貴族對(duì)文化教育的壟斷。擴(kuò)大了受教育的范圍，符合教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

　　2.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。

　　答：泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理：

　　(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?

　　(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?

　　(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?

　　(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?

　　3.試述德育的任務(wù)

　　答：①培養(yǎng)少年兒童初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀

　　③逐步使學(xué)生具有社會(huì)主義基本道德品質(zhì)和法制觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣

　�、芘囵B(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)

　　三、分析論述題

　　1.試述行動(dòng)研究法

　　答：行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)，它將教育理論和鑒于時(shí)間融為一體，將教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究

　　行動(dòng)研究的基本過(guò)程大致分為循環(huán)漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)

　　1計(jì)劃：主要是明確問(wèn)題，收集信息，分析問(wèn)題，制定行動(dòng)計(jì)劃

　　2行動(dòng);主要是實(shí)施行動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)行動(dòng)的監(jiān)控、調(diào)整

　　3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問(wèn)卷、收集背景資料

　　4反思：主要是調(diào)整描述結(jié)果、分析解釋原因、評(píng)價(jià)行動(dòng)、構(gòu)想糾正失誤克服困難的新行動(dòng)計(jì)劃

　　行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)在于：活躍，能適時(shí)做出反饋與調(diào)整;能將理論研究與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái);對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有效。對(duì)行動(dòng)研究的批評(píng)在于：研究過(guò)程松散、隨意、缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性;研究樣本受具體情況的限制，缺少控制，影響研究的代表性