小學(xué)語文試講看似簡單，但是想要在短短幾分鐘的時間內(nèi)脫穎而出，卻并非易事。平鋪直敘，中規(guī)中矩的試講只會成為“考場半日游”，無法給考官形成深刻的印象。新課標強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以我們不能用自己的感受來代替學(xué)生的感受，我們老師只能給學(xué)生一個引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己來感受人物的性格、感受景物的奇妙和感受情感的濃烈。中公教育朱成林老師現(xiàn)在給大家提供幾種方法。

　　【亮點一： 畫面想象】

　　小學(xué)語文中有大量的寫景記敘文，想要讓學(xué)生真正領(lǐng)略自然之美，唯有“身臨其境”。當然，我們在課堂上無法真正做到身臨其境，只能通過語言描繪，讓同學(xué)閉上眼睛想象。這樣既避免了枯燥的講解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，再輔以提問，讓學(xué)生來說一說“你剛才看到了什么樣的畫面”。這里有兩點需要各位老師注意：一是情感的渲染，教師在給學(xué)生圖景的時候，語言和語調(diào)都要盡量生動。切記出現(xiàn)對著書本如白開水一般念出來，那樣就失去了意義。小學(xué)語文在試講中的范讀一定要繪聲繪色，不讀則已，讀就要讀好。二是朗讀材料的選擇，可以直接念教材中的一段話，也可以自己在備課時編一段話，或者在教材文段的基礎(chǔ)上進一步豐富，使之更有畫面感。

　　比如小學(xué)語文人教版三年級上冊第一課《我們的民族小學(xué)》中第一段：

　　早晨，從山坡山，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族。大家穿戴不同、語言不通，來到學(xué)校，都成為了好朋友。那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮的更加絢麗多彩。

　　對于這樣的教學(xué)，我們可以如下設(shè)計：

　　同學(xué)們，現(xiàn)在請大家閉上眼睛，想象這樣一個畫面。待會兒告訴老師，你都看到了什么，你有什么感受?好，眼睛都閉上了啊。

　　美麗的早晨，太陽出來，高低起伏的山坡上開滿了各式各樣的花，有絨球花，有太陽花，有杜鵑花，還有野菊花，當然還有那青青的小草。在小路上，走來了一些小學(xué)生，他們今天穿的真艷麗啊，有紅色的，有黃色的，有藍色，有黑色的，同學(xué)們穿著五顏六色的服裝向我們走來。他們說著笑著，走進了學(xué)校，你看，那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩了。

　　【亮點二：角色帶入】

　　語文教學(xué)的重點很多就是一個“情”字，但是對于小學(xué)生而言，如何去體會文中的感情呢?一個重要的方法就是角色帶入，假設(shè)學(xué)生就是此時文中的某某，在那種情況下，他會怎么想，他會有什么樣的情感。角色帶入的方法屢試不爽，非常受考官的青睞，基本上所有牽涉到人物情感的課文都可以用此方法。這里同樣要提醒各位老師，一定要妥善的設(shè)計學(xué)生的答案。不能讓學(xué)生直接說出那個最完美最準確的答案，以避免出現(xiàn)“萬能學(xué)生”的錯誤。

　　比如小學(xué)語文五年級上冊第13課《釣魚的啟示》的放魚環(huán)節(jié)：

　　父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你的把它放回湖里去。”

　　“爸爸!為什么?”我急切地問道。

　　“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。

　　“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　對于這一段的教學(xué)，可以這樣來設(shè)計：

　　同學(xué)們，假如你就是此時文中的小作者，剛剛釣上來這樣一條漂亮的大鱸魚，你愿意把魚放回湖里去嗎?，哦，我看到大家都搖頭了。哦，我看大家的表情也很著急，那同學(xué)們能找到一個詞嗎?也是著急的意思，哦，這位同學(xué)你找到了，是“急切”。但是我們的“爸爸”并不同意，他說你還會釣到別的魚，同學(xué)們，這么漂亮的魚，你覺得還能釣到嗎?哦，大家都說不能，所以這個時候你要對爸爸說什么呢，你能用文中的話回答嗎?哦“可是不會釣到這么大的魚了”，那這句話我們應(yīng)該怎么說呢?能像老師這樣小聲的說嗎?不能，要大聲的說，要“大聲爭辯”。

　　【亮點三：文本延伸】

　　想要真正深挖教材，就務(wù)必要讓文中的每一處景，每一個物，每一個人都開口說話。比如小學(xué)語文《風箏》中寫道我們放風箏是喊著叫著，非常開心，這里我們應(yīng)該怎么設(shè)計才能讓教材說話呢?我們可以讓學(xué)生說一說他們放風箏時是怎么叫的，“哦哦，飛起來嘍!飛起來嘍!”，其實教材中并沒有寫道是如何喊叫的，那我們在課堂上讓學(xué)生模擬喊叫出來，是不是這種開心快樂的心情就體會到了呢。再比如課文中寫道“我們一句話也說不出來”，我們就可以假設(shè)，讓學(xué)生來說一說，“我們這時候應(yīng)該說什么呢”。這種文本延伸的例子比比皆是，既能夠活躍課堂，又能讓學(xué)生真正體會到文本的深刻含義。

　　比如前面《我們的民族小學(xué)》的例子，第一段有這樣幾句話：

　　同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

　　我們可以這樣來設(shè)計：

　　同學(xué)們，大家剛才讀了這幾句話，我們會發(fā)現(xiàn)寫了“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼”，那大家現(xiàn)在能來表演一下嗎?怎么向小鳥打招呼呢?來，這位同學(xué)，你來。哦，你說，小鳥，你好。來，老師這里有一幅圖，上面有一只小鳥，你再來向它打一次招呼。哦，你這一次比剛才好多了，因為你在微笑，好像真的是在向小鳥打招呼呢。同學(xué)們看下面還寫道“向敬愛的老師問好”，那大家現(xiàn)在能表演一下，怎么向老師問好嗎?…………